大学生自主学习积极性提升与目标有限理性管理

丁晓娣

摘 要：大学生自主学习积极性提升一直是困扰众多高等教育工作者的一个难题，分析假设进步感知缺失是大学生无法自主改善学习行为的主要原因。目标有限理性管理基于大学生学习目标制定有限理性的特征，引入了目标有限理性作为对学生学习目标动态管理的概念，将学习目标完成度作为对初始成绩的修正，纳入到最终成绩的考核标准中。

关键词：自主学习；目标有限理性管理；目标管理

大学生兴趣面广，学习时间自由支配更多，其自主学习积极性高低影响了学业成就和个人发展。众多研究表明，大学生自主学习积极性养成一直是较难实现的课题。目标管理是管理学中的概念，它以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，是能而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。自主学习积极性提升与目标管理理论的一个有效结合点是让学生参与到有限理性目标制定当中，把目标完成度作为考核学习成绩的重要标准。

一、 目标有限理性

经济学中关于完全理性的假设是经济人会掌握有关决策的所有信息；关于有限理性的假设是经济人虽不能完全掌握所有信息，但是他会尽可能得去搜集有关信息并决策；完全理性有利于模型建立并得出较完美的结果，被广泛应用于理论分析中，而有限理性更符合现实，在实际应用中被广泛注意。大学生自主学习能力提升依托目标管理理论能够成功的第一个原因就是从大学生制定学习目标有限理性出发，与其让学习成绩一般的学生认识到取得高成绩完全不可能，还不如让他考虑如何设计能完成的目标，从而能尝到进步和成功的喜悦。精英教育强调竞争和优胜劣汰，大众教育和以人为本的教育更关心每一个人的发展进步，二者在基本理念上存在差异。

目标有限理性不是有限理性的目标，但是要进行目标有限理性管理离不开对有限理性目标的理解。假如大学生拥有制定学习目标和完成目标的所有信息，比如自己的学习能力、自控能力，哪些方面存在不足，改进的方法是什么等，那么他只需要根据这些信息做出最优学习决策和行为就行，显然大学生并不完全知道，这时候所涉及的就是有限理性目标。幸运的是教育情形中，教师有责任和义务帮助学生去完成有限理性目标的制定。可是，现实是这成了教师或教育单方面的事情，比如要求学生对一个特定知识点达到什么样的掌握程度，要求考到60分才及格等等。学生反而成了旁观者，成了目标的被动接受者，对目标和参与目标制定漠不关心，结果便是无法从完成目标中获得喜悦，也就不能反过来刺激其学习行为，这是不利于大学生自主学习积极性提升的。

目标有限理性是一个关于制定有限理性目标并对其进行动态管理的过程，它仍不是目标有限理性管理，因为后者还含有其他更广泛的内容。我们以学生课程学习为例，假如LRT（Limited Rational Target， LRT）表示有限理性目标，它由学生自我因素和环境因素所决定，其中自我因素主要包括学生自我能力（Self-Ability， SA）、自我追求（Self-Pursuit， SP）。SA包括智商（Intelligence Quotient， IQ）、情商（Emotion Quotient， EQ）、历史能力（Historical Ability， HA）和相对水平（Relative Ability， RA），而SP是学生自我要求的一种体现，是为实现预期的一种态度，也是目标动态变化的主动性要求，它是目标有限理性的关键一环，是学生参与学习目标制定的重要体现。环境因素包括课程性质 （Course Property， CP）、教师指导（Teachers Advise， TA）和其他因素OF（Other Factor）。CP包含了课程相对难度，历史平均完成度等。TA是学生设立有限理性目标过程中外化属性因素，包含教师在学生完成目标过程中的监督，也包括对其的帮助和引导。OF包括一个周期内（比如学期）允许目标调整的可能或次数，学生目标是否公开等。目标有限理性主要针对LRT动态变化和管理所言，在确定一个基期标准前提下，每完成一次或失败一次就在分析原因基础上改变下一期目标。

二、 目标有限理性管理

从大学生的有限理性出发，明确了有限理性目标和目标有限理性区别之后，就可以对目标有限理性管理在大学生自主学习积极性提升中的作用进行阐释。目标有限理性管理在目标有限理性基础上加入了如何处理有限理性目标完成度。

首先，下面的关系会存在：

LRT=f（SA， SP， CP， OF）

而SA=f（IQ， EQ， HA，RA），SP是关于一个目标完成度的个体表态，是一种主观能动性表达。如果LRT完成的好，SP得到承认，如果LRT完成得不好，也应给予学生继续调整的空间。

当LRT确立后，并在OF中允许或禁止了对它的调整，老师也从TA中规定了学生接受不接受对其的跟踪监督和反馈，一周期后学生会取得课程初始成绩（Initial Course Score， ICS）。在无监督和不允许LRT调整情境下，ICS较为纯粹得反映了学生自主学习积极性对成绩的影响大小，在相反情境下，体现了学生对成绩和LRT完成度的关心。

目标有限理性管理最关键的地方在于将LRT完成度比如我们称为ELRT（Efficiency of LRT， ELRT）作为对ICS修正的重要标准，即把学生ICS和LRT进行对比后的结果作为对学生课程最终成绩（Final Course Score， FCS）评定的重要一环，即存在：

FCS=f（ELRT， ICS）=f（ICS/LRT， ICS）

学生参与目标制定，且基于其自身能力和历史成绩，那么其进步就可以通过目标有限理性管理进行量化，学生对自身进步的感知实实在在的，自信心也可以逐步建立，从而进一步刺激其自主学习积极性。

目标有限理性管理的最后一个小环节就是FCS作为历史能力成为以后学期课程目标有限理性管理的重要参考，还有学生会自审SP的重要性。

三、 总结

我们基于人本主义和大众化教育理念提出了不同于以前精英教育的新型学习评估体系即目标有限理性管理，虽然不能绝对肯定其对整个人才培养的貢献，但是相信对大学生自主学习积极性提升有正面意义。分析从大学生制定学习目标有限理性特征出发，阐述了目标有限理性是对有限理性目标管理的动态过程，并在其基础上加入了ELRT作为对FCS的重要参考标准，以达到提升学生自主学习积极性的目的。其中一个主要的假设是，学生只有切身感受到进步，才有动力继续提升自己。（作者单位：烟台南山学院商学院）

参考文献：

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