小学语文阅读教学文本细读的措施

刘慧瑛

对于小学阶段的语文教学来说，阅读教学是决定着学生语文知识积累量的重要环节，也是为学生后续语文学习打基础的环节，因此教师应当给予充分的重视。但是阅读并不是指让学生泛泛地读，这样也根本无法强化学生对于所学内容的掌握与理解，只有让学生学会细读，在细读过程当中巩固对于词汇、句子及整个文章的理解，才能积累更多的知识。

一、巧妙进行引导与设问，调动学生阅读兴趣

小学阶段的学生具有注意力易分散、爱玩爱动、好奇心强等特点，这使得许多教师都会认为这一时期的阅读教学，特别是细读是非常难以实施的，但实质上并非如此。由于这一时期学生的好奇心很强，所以教师只要妥善加以引导，让学生对文章内容提起兴趣，学生自然便会细致地进行解读与思考。以小学低年级的阅读为例，在对《丑小鸭》这篇文章进行阅读之前，教师可以先找出文章相关的图片，并利用设问来调动起学生的阅读兴趣与探索欲望，例如：“图中的丑小鸭与其他小鸭子有什么区别？”“你认为其他小鸭子是否喜欢丑小鸭？为什么？”“你知道丑小鸭长大之后会变成什么样子吗？”“你觉得这篇文章想告诉我们什么道理？”等等。借助图片与巧妙的设问，能够充分调动起学生的阅读兴趣，变被动为主动。学生对文章内容有了好奇心，自然就会更加细致地去进行阅读与分析，自己去找出这些问题的答案，分析文章的主旨。

二、注重学生自主观念，养成良好阅读习惯

在文章细读过程当中，教师的引导是必要的，但是不能够将自身的观念与理解灌输给学生，学生的思想如果完全被教师控制，则根本无法对文章的内容进行细化分析与深入理解。所以在指导学生进行细读的过程当中，教师应当以学生的思想为主，让学生自己去分析文章的内容，养成自主分析，不依靠教师指导的独立阅读习惯，才能让学生摆脱思想上的局限。在学生阅读的过程当中，教师应不参与、不发言，以免扰乱学生的思路。在阅读结束之后，教师可以组织学生进行小组形式的讨论，让学生表达出自身的见解，并从中了解他人具有差异性的观念与想法，拓展自身的思维。这一过程中，教师可以参与其中，与学生进行讨论，但不可限制学生的表达，也不可以强硬的方式向学生灌输自身的观点，在学生观点表达出自己的看法之后，教师应当给予积极的鼓励，无论学生提出的观点是否符合教学领域当中的特定要求，都要对其敢于表达出自身观念的勇气进行褒奖，并对其观点表示出充分的尊重，这样才能够提升学生的自信心，让学生能够在阅读的过程当中敢于进行细致的分析思考，在阅读结束之后能够明确表达出自己的想法，而不是完全跟着教师的思维走，这样会让学生失去主观判断能力。

三、强化文本细读，提升学生写作能力

细读不但是学生了解文章内容与主旨的过程，也是学生逐步掌握文章写作手法与用词技巧的过程。在细读的过程中，学生不但能够接触到更多以前没有掌握的词汇，还能学到更多修辞手法与行文风格，这对于提升学生写作能力产生着相应的积极影响。此外，在阅读结束之后，教师还可以利用仿写、续写等方式来进一步提高学生的写作能力。以高年级的阅读为例，比如在阅读了《招聘小偷》之后，教师可以让学生根据文章内容自由发挥，对文章进行续写，以下为续写的举例，麦克在离开之后，满心都是怨恨，觉得自己失去了本应属于自己的财富，认为约翰逊是为了独占这些财产，才设了这样的骗局来蒙骗自己。但是第二天，他却收到了约翰逊寄来的信件，信中约翰逊对麦克说：“你父亲留下的财产，我并没有使用，已经都捐献给了孤儿院，这是我对你父亲的交代，也是对你的忠告，你一定会认为我是为了独占财产而设局欺骗你的，但是现在我希望你能够看到我所做的这些，这是我的原则，也是你父亲最后留给我的任务，就是让你了解這世上有比金钱更为重要的东西。”麦克看到了约翰逊的信，心里十分混乱，他发现约翰逊并没有挪用父亲留下的财产，也从约翰逊的叙述中了解到父亲的目的是让他放弃贪婪，现在再回想起当年在狱中对父亲的怨恨与之前对约翰逊企图独占财产的猜测都只是自己狭隘的想法，麦克才开始意识到，也许从一开始，最卑劣的就只有自己。阅读后的续写与仿写，都是能够让学生发挥想象力与创造力、提升写作能力、深化理解的有效途径。

综上所述，细读是在语文阅读教育中行之有效的一种阅读方式，不但能够加强学生对于文章的理解，更能进一步拓展学生的思维，值得广泛应用。

（作者单位：江西省赣州市南康区第四小学）