历史史料在历史教学中的应用探讨

周星成、

作者简介：周星成（1981.10-），男，贵州剑河，苗族，中学二级教师，研究方向：中学历史教学。

摘要：作为历史学学习的一种重要的学习资料和工具，历史史料在历史学科的教学和学习过程中发挥着不可替代的重要作用，在当前新课程改革的大背景下，教师能否主动在历史学的教学过程中更好地利用历史史料提高学生认识历史问题、培养中学生良好的历史学的思维能力和批判能力等素养，直接影响着历史学课程改革的进程和效果，因此，加强在中学历史教学过程中利用历史史料的教学是十分必要和紧迫的。

关键词：历史史料；中学历史教学；应用；探讨

一、历史史料的概念和分类

所谓历史史料，是指人们在研究历史事实、历史事件等据以作为依据的东西。按照史料形成的时间来看，可以将历史史料分为两类：一次史料和二次史料，一次史料是指伴随着历史事件的发生而产生留下来的资料等，其具有很高的研究价值；二次史料是指该历史事件发生过后，后人根据各种一次史料进行研究、考据等得出的研究成果等；另一方面，根据中学历史教学的实际情况，可以将中学历史教学过程中的史料分为四类：

（一）文字型史料。文字型史料是指以文字作为主要方式记录和保存历史史料方式的史料类型。文字型史料在历史史料中大量存在，其主要包括了各类文献资料如传纪、日记、手稿、正史等以及各类型的文艺史料如小说、杂记、戏曲、剧本等等。

（二）实物型史料。实物型史料是指古人在进行历史活动过程中直接使用以及留下的具有历史研究价值的實物史料，如各种工具、日常用品等等，实物型史料作为文字型史料的直接补充，将较为抽象的各种历史事实等直接还原到直观状态，同样具有很高的研究价值。

（三）图片型史料。图片型史料是以各类图片为主要方式反映历史事实的史料，主要包括各类历史图片、地图、年表、画作、拓片等，图片型史料可以更好地说明和丰富各种文字型史料，使其更具说服力。

（四）影像型史料。影像型史料是指利用各种现代化的媒介如录音、影视等来来“重现”和“还原”各种历史情境和事件，使学生亲身感受到历史事件发生时的较为真实的场景，是当今社会环境下历史史料形式的新发展。

二、历史史料在中学历史教学过程中的应用过程

毫无疑问，史料如果能在历史教学和学习中得以正确合理使用，将会大大地加快学生对基本历史知识的掌握，同时促进学生在形成历史概念、提高历史思维能力等多方面的能力的养成，因此，教师在历史教学的过程中主要应该从以下几个方面进行着手，利用历史史料来丰富中学历史教学工作：

（一）筛选具有代表性、权威性的历史史料。要想使得历史史料在中学历史教学中发挥预期效果，筛选那些和中学历史教学直接相关的、具有代表性和权威性的第一手历史史料则是前提条件。我国历史源远流长，各种形式的历史史料可以说是浩如烟海，因此如何精选各种有价值的具有权威性的史料来促进教学，这是有效地利用史料进行历史教学的第一步，同时，由于中学生在古文字等知识方面的知识储备仍显薄弱，因此，教师在利用这些史料进行教学之前，还应该适度地对这些史料进行一定程度上的“加工处理”，使得其能易于被学生更好地接受和理解。

（二）引导学生研读史料，了解史料所描述的基本历史事实和历史事件等基本情况。研读史料是教师利用历史史料进行历史教学的最初阶段。所谓研读史料，就是学生要在教师的指引下通过阅读有关史料，准确把握历史史料背后历史史料所发生的年代、时代背景、有关历史人物等，将史料所传达的含义和当时的时代背景结合起来，辨别有关事件发生的缘由、过程、结果等，形成对有关历史事实的清晰的把握，如关于以下材料：

“近代中国经历了从“师夷长技”到变法维新的探索，人们发现温和的改良无法从根本上改变旧制度。于是，人们发动革命，推翻旧王朝，建立了共和国。接着，高举民主、科学大旗，吹响了思想解放的号角。这是普遍的规律。”

可以看出，要想准确理解这一历史史料，就必须首先明确“师夷长技”和“变法维新”所代表的历史事件有一个清晰的了解，同时要对“人们发动革命，推翻旧王朝，建立了共和国”所代表的历史事件要清楚，这一事件的领导者是谁？等等，只有充分了解了这些知识，才能真正了解这一史料所包含的内在含义。

（三）充分理解史料，能够对有关史料独立进行判断和解释。这是教师利用史料进行教学的较高层次。在充分研读有关史料的基础上，教师应引导学生充分理解史料，能够利用已有的历史知识对特定史料进行理解，能够独立对有关史料进行解读、概括，了解当事人的真正意图，为后续进一步提高有关解决历史问题等能力奠定基础。例如：

“1896年，梁启超在《变法通议》中曾写道：同治初年，普鲁士首相俾斯麦对人说：“三十年后，日本其兴，中国其弱乎？日人之游欧洲者，讨论学业，讲究官制，归而行之；中国人之游欧洲者，询某厂船炮之利，某厂价值之廉，购而用之。强弱之源，其在此乎？”通过这段话，学生要充分理解有关当时中国所处的年代和时代特征，即维新变法运动前后，从俾斯麦的话中了解当时中日两国学习西方的重点不同，最重要的是，学生要在教师的引导下认真思考：梁启超引用俾斯麦的这段话的真正目的是什么？即梁启超希望清政府能改革图强，学习西方的先进的科技和民主政治，以维护清朝统治。要达到这一效果，学生必须对当时的时代背景有一个大致的了解，才能对有关材料进行一个正确的理解。

（四）应用有关史料。这一过程也是史料运用和教学的较高的阶段，在这一阶段，教师应在主动编制相关史料的基础上提出一定的问题，让学生去积极思考，去积极得出结论，这就是要要求要做到“史论结合”。教师要积极主动地利用一些相关史料，调动学生的想象力和创造力，尝试激发学生得出自己的结论，同时，能够初步地对有关历史事件、人物等进行初步的历史判断和评价。如以下材料：“美国《芝加哥华语论坛》报刊文说，为寻求救国救民的真理和道路，中国的革命先行者们曾付出巨大牺牲。只是1921年中国共产党的成立，才使中国人民找到这个核心，一个实现振兴中华的主心骨。”

以上是从1840年到1940年，中国各个阶层的有识之士对中国民族前途所作出的探索的年份，教师可以引导学生在充分了解有关史料的基础上引导学生去思考这样的一个问题“你认为哪一阶段的探索最为重要？”充分激发学生的历史思维能力的发展。

（五）历史思维能力的培养和养成。这是教师利用史料进行历史教学的最高目标和追求，并贯穿于史料教学的全过程中。教师进行史料教学的最终目标，就是要在史料教学的基础上，初步锻炼学生有关历史思维能力的养成，为今后历史学习奠定基础。教师要在充分引导学生理解有关史料的基础上，锻炼学生分析历史事件、人物等的能力，概况、综合有关历史事件的能力，最终培养他们有关历史创造性思维能力的发展，即能够利用有关历史史料，独立地思考、提出有关问题，并能初步地去解决这些问题。

三、总结

总之，运用史料进行中学历史学的教学，既可以在很大程度上改善现有的中学历史教学的现状，提高中学历史教学的课堂质量；另一方面，充分利用史料又对教师和学生的有关素养是一个极大的锻炼和培养，因此，有关中学历史教学过程中运用有关史料的课题，应成为今后中学历史教学课堂改革的关注重点之一。（作者单位：贵州省剑河县南哨中学）

参考文献：

[1]李晓琳.史料在中学历史教学中的运用[D].首都师范大学，2001.

[2]刘春阳.史料教学法在中学历史教学中的应用[D].河南大学，2014.

[4]刘彦波，许会丽.史料在中学历史教学中的运用[J].湖北大学成人教育学院学报，2002，02：63-65.