“科研方法与学术论文写作”教学方法探讨

陈美娟，朱晓荣

(南京邮电大学通信与信息工程学院，江苏南京210003)

我校开设“科学研究方法与学术论文写作”课程的目的是使学生理解并掌握科学研究的方法;培养科学研究的思维;掌握科技论文写作的基本要求;选题、文献信息检索和协作过程等，为研究生深入科学研究工作和撰写毕业论文打下良好基础。我们根据该课程特点，结合专业背景，首先介绍课程的教学内容，然后讨论课程教学方法，最后对教学方法进行评估，得出结论并提出改进建议。

1 课程教学内容安排

本课程20学时，主要分为六个内容。

(1)科学和科学研究(概述):掌握科学概念及其性质、科学研究概念及其能力培养。

(2)科学研究方法:掌握科学研究思维方法、科学研究实践方法、调查研究方法。

(3)科技论文信息搜集:了解搜集文献资料的意义，掌握文献资料工具;掌握搜集文献资料应注意的问题;掌握搜集文献资料方法与技巧。

(4)文献阅读和整理技巧:涉及泛读和精读、提炼吸收、深入思考和产生想法等。

(5)论文写作过程:了解论文写作与发表的意义以及学术不端与论文剽窃的危害。掌握论文如何编写提纲、起草初稿、实施论证、论文修改以及定稿过程要注意的问题。

(6)论文写作方法与规范:掌握论文中不同内容的写作方法，包括标题、署名、中英文摘要、关键词、引言、正文和结尾;论文中引用文献、参考资料、数字、表格、插图、符号、名词术语和装订规范;国际会议论文注意事项，包括海报制作和PPT等。

内容(1)、(3)和(6)是本课程的重点和难点。

2 课程教学方法探索和实践

针对课堂教学内容的不同，我们分别采用案例式教学、实践性教学和探究式教学进行授课。下面对不同的教学方法进行介绍。

2.1 案例式教学

案例式教学是通过具体案例引导学生，让其学会利用已有知识对现有资料进行分析，从而提高学生分析和解决问题能力的教学方法[1]。由于该课程的目的之一是使学生掌握科学研究方法，培养科研思维。因此主要以科学家的科研事迹为案例。

研究生一开始遇到的问题是不知从何处切入开展研究。对比国外名校的学生，其知识不一定比国内学生强，但往往能够在某一领域进行深入的研究并取得成果，根源在于他们能够通过学习实际案例，由浅入深，逐渐深入。因此，在讲述科学研究方法时，可邀请两三位杰出学者，分别讲述其从事研究的思路，方向的寻找，问题的发现和解决等，通过现身说法，给学生以启示，使他们在进行科学研究时，能够快速、准确地找到问题，尽快地确定研究方向。

2.2 实践性教学

实践性教学是以学生已掌握的知识为基础，结合其收集的材料以及拟解决的研究问题，让学生自主选题、课外完成和课堂展示的教学方法[2]。

由于学术研究方向多样，因此该课程教学不能针对某一研究领域，或者某一特定专业进行深入研究，而只能以引导为主，消除初涉研究的学生对科学研究的陌生感和恐惧感，使之快速进入到学术研究中。但学生在学习研究方法和论文写作时又不能只听空洞的方法和理论。因此把握好研究方法的理论教学和实践教学二者的关系至关重要。

在讲述学术论文写作时，教师可以在课堂上针对学生课题演讲和论文写作中的实例，指出存在的问题，并进行总结归类。其次，以一篇好的文章为例，讲解文章的好处在哪里，并与差的文章进行对比。使学生懂得写好文章的基本原则。

2.3 探究式教学

采用讲课与讨论相结合的方式，引导学生自学掌握一般的知识、概念和公式推导过程。采用以学生为主的启发式、交互式和讨论式的教学方法，调动学生主动参与，在课堂上动脑思索、动口表达，培养学生的学习能力和思维方法[3]。

在讲述科学和科学研究时，教师可以给学生提出一些问题，如什么是科学，如何选题，如何培养创新性思维等，让学生们课下分组讨论，课上分组汇报，并接受其他组和教师的提问，最后由其他组和教师给出综合考核和评价。这样不仅能调动学生主动性，还能共享每个人对该话题的想法，促进学生之间互相学习。在讲理论性内容时，如题目拟定、摘要书写等，可以结合一些优秀的以及欠妥的例子，在课堂上与学生一起讨论和分析。此外，可以推荐一些相关影像、图书和文章等资料供学生课外学习，丰富知识。

3 课程教学方法评估与建设

经过几年的教学实践，我们进行了问卷调查，发放问卷440份，回收问卷420份(有效问卷408份，有效率为97.1%)。调查问卷从教学总体情况、案例式教学、实践性教学、探究式教学和学术论文写作五个方面对教学满意度进行调查，结果如表1所示。

表1 教学满意度调查(%)

大部分学生对教学成果是认可的，满意度较高，认为通过该课程的学习，不仅树立了正确的学术品德，还增强了学位论文撰写的信心，提高了学术交流能力。但是对实践性教学和探究式教学的满意度偏低，今后可以从以下几个方面进行改进。

(1)调动学生课堂的积极性。可以举办PPT演讲或即兴演讲等课堂活动，让学生更多地参与，大胆地发挥自己的才能。也可以布置一些需要集体完成的课下作业，让学生自由分组讨论完成，这样可以极大地提高学生团队的合作能力，使课堂教学更加丰富多彩。如布置一个关于科学内容的题目，让3-5人一组设计一个对话或者情景剧等。

(2)增加上课形式的多样性。除教师讲课外，还可以播放视频短片、图片等资料，既增添了学生听课的积极性，也让教师更好地知道学生关注的、感兴趣的内容。当放完这些视频之后，可以让学生针对播放的内容，进行小组讨论，并汇报讨论结果，让大家在轻松愉悦的环境中学到知识，收获快乐。

(3)鼓励学生积极探索学习方法。如在课程即将结束之际，让每位学生选择一篇规范的科技论文作为模板，上台讲述该论文写作规范，通过这种方式，让大家了解在课程中学到了什么，掌握了什么。教师可根据每位学生讲述的内容，进行评分作为成绩依据，并进行点评，指出学生的不足，加以纠正。采用这种方式，既可以激发起学生的学习兴趣，又能够完善科技论文写作方面的知识。同时，通过上台演讲也会进一步提高学生自信心。最后教师现场点评会给学生留下深刻的印象，将教师指出的不足和给予的指正牢牢地记住。

[1]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学资源共建共享模式的探索与思考[J].北京:思想理论教育导刊，2010(6)，pp.23-28.

[2]陈希有，李冠林，周惠巍.关于“电路理论”课程的若干教学实践[J].南京:电气电子教学学报，2014(4)，vol.36，no.2，1-4.

[3]周宁，李晓峰，傅志中.随机信号分析课程研究性教学[J].南京:电气电子教学学报，2014(4)，vol.36.no.2，60-63.