中小学教师资格考试思想品德学科教学能力考查研究

邱炯尧

1 引言

为完善并严格实施教师职业准入制度，建设高素质专业化教师队伍，自2011年起，我国已在浙江、湖北、上海、广西等11个省市开展中小学教师资格考试试点工作。

我国原先由各省开展的面向非师范生的教师资格考试只考查教育学和心理学两个科目，对教师教学能力要求不够全面，考试内容陈旧，重理论轻实用，导致“死记硬背”现象频现，遭人诟病。中小学教师资格考试为检测考生是否掌握系统的学科专业知识和专业技能，增设了“学科知识与教学能力”考试科目。本文以思想品德学科教学能力考查试题为例，说明该科目试题结合教育教学实际、注重能力考查的特点，以期对命题提供参考和借鉴。

2 思想品德学科教学能力考查实例分析

思想品德学科知识与教学能力试题主要考查考生是否掌握系统的思想品德学科专业知识和专业技能。其主要考核的能力包括综合运用思想品德学科知识和学科教学知识的能力，教学设计与实施、教学评价以及教师自我发展等方面的能力。[1]这些是作为一个合格的思想品德教师应具备的几个基本能力，只有具备这些基本能力，才能进行有效的思想品德课堂教学。

2.1 考查运用学科教学知识的能力

思想品德课教师要掌握其学科课程标准、课程资源开发的主要方法、了解学生的认知特点、掌握针对学科内容进行教学的方法等。学科教学知识是教师运用专业学科知识进行教学活动的载体和基础，是教师怎样把自己所知道的学科知识传递、转化给学生的知识，是教师知识最核心的体现。[2]

例1（2014年上半年考试初中第1题）：

某教师在《中华文化博大精深》教学中，组织学生参观了本地的博物馆和纪念馆，这体现出该教师注重利用

A.人力资源 B.信息化资源

C.实践活动资源 D.文字与音像资源

本题以某教师组织学生参观博物院和纪念馆的实例为背景，主要考查考生对所教学科课程资源开发与利用的认识。新课程理念下的思想品德课教师在教学中不能是照本宣科，还要积极开发课外教学资源，丰富教学内容，提升教学能力，提高教学效果。

例2（2013年下半年考试初中第3题）：

某教师在进行有关人际交往与沟通内容的教学时，让学生分角色扮演，展现真实的交往过程。该环节中，教师运用的教学方式是

A.分组讨论式 B.情境体验式C.心理训练式 D.榜样示范式

本题主要考查考生对思想品德学科教学方法的认识。当前思想品德课程教学中，教师通常根据不同的教学内容、学情等多方面因素，采取多种多样的教学方式，较为常见的有案例式、体验式、情境式、合作学习式和辩论式等。试题中该教师“让学生分角色扮演，展示真实的交往过程”，可以看出该教师所采用的教学方式是通过创设具体教学情境，使学生在情境中感受冲突、作出选择、体验情感，进而形成人际交往与沟通的知识与技能。

2.2 考查教师的专业能力

2.2.1 考查教师自我发展能力

《中学教师专业标准》在实施建议中明确指出:“制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。”[3]教师专业发展是一个持续、终身的过程，应当以自主发展为主。

例3（2012年上半年考试初中第32题）:

对于初中思想品德教师的专业成长，有人提出“蓝领、白领”一说：正如企业一样，并不是所有的教师都能够成为研究型的白领教师，大部分教师都是属于操作型的蓝领教师。他们认为教学只要充分依赖少数白领指挥大多数蓝领，告诉他们应该怎样做，蓝领教师只需机械地执行就好。

运用思想品德课程与教学论的相关原理对上述观点加以简要评价。

本题主要考查考生对思想品德教师专业发展途径的理解，能否综合运用思想品德课程与教学论的相关知识，评价材料中的错误观念。首先，考生需要认识到专家型教师对学科教学具有引领作用；其次，不管是专家型教师还是普通教师，都要加强教学研究，并通过不断地钻研，才能实现自身的发展。此外，材料中的错误观念将教师的教学工作视为像企业生产一样，只需会操作，不需进行研究。这是传统的以“教”为中心的灌输式教学模式的衍生体，把教学准备和教学实施过程的对象看作是一个人，忽视了学生之间的差异；忽视了教学评价、教学反思的作用和功能，没有认识到教师的工作具有创造性。

2.2.2 考查教学反思能力

教学反思是教师基于日常教育教学实践所进行的思考和评判。教学反思有助于教师获得实践性知识。教师的实践性知识的形成过程是实践——反思——实再践——再反思的过程。教学反思有助于教师各种能力的培养，是教师自身发展的重要保证。

例4（2013年下半年考试初中第32题）:

王老师在上完《感受自尊的快乐》一课后，写了如下的教学反思：

1.在讲授本课内容时，我选取了“感受自尊的快乐”这个环节进行小组讨论，意图让学生深刻地体会到自尊和被人尊重的快乐。

2.分析“知耻”。虚荣时应该着重强调他们与自尊的关系，帮助学生更为准确地认识何为自尊。

根据思想品德课程教学反思的要求，请指出该教师教学反思的不足之处。

本题主要考查教师教学反思的形式、内容。从所给材料可以看出，该教师采取的教学反思的形式属于撰写教学后记。其思考视角和内容应从多方面进行，如记录教学过程中的优缺点、教学机智，以及学生学习中的创新等；对自身教学过程进行反思、评判，作出初步的思考和简要的分析。通过梳理教学反思的形式和内容等知识点，分析出该教师所撰写的教学后记的不足之处在于仅停留在教学设计的意图上，未能对课堂教学结果及原因进行分析；反思只关注教师的教，未能关注学生的学。教师的“教”应服从于学生的“学”，要积极利用学生的反馈信息，才能利于促进教学适应学生认知发展的要求和规律，更有利于增强教学的针对性。

2.2.3 考查教学评价能力

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”[4]可以看出，教学评价在教育教学中的重要作用。

例5（2014年下半年考试初中第33题）:

下面是某思想品德课教师在“珍爱生命”一课中的教学片段：

教师：在我们的生活中，有哪些不珍爱生命的表现？请小组讨论交流，推选代表发言。

（学生小组讨论交流）

学生甲（小组一代表）：一些同学早上不吃早饭，一些同学课间在教师哄闹。

教师（评价一）：其他小组对他们的回答有什么看法？除了在学校、家庭生活中，还有哪些不珍爱什么的表现？

学生乙（小组二代表）：他们列举了家庭、学校生活中不珍爱生命的表现，问题发现的很准。在社会生活中还有一些同学闯红灯的行为。

教师（评价二）：回答得很好。其他小组能不能请一些不经常发言的同学再补充几点？

学生丙（小组三代表，一个很少发言的学生）：董存瑞炸碉堡是不珍爱生命的表现。

教师（评价三）：（愕然）怎么会有这样的想法！你一定要认真看书学习。

问题：运用思想品德课程理念和教学评价知识，针对材料中三处教师对学生学习活动的评价，谈谈自己的看法。

本题主要是对教学评价中课堂即时评价知识进行考查。课堂即时评价是指在课堂教学的真实情境中，教师针对学生的教学态度、方法、语言、思维等学习行为进行的评价，从而帮助他们调整、控制后继的学习行为。[5]

材料摘自某教师的教学实录，该教师在教学实施中采取了课堂讨论的教学形式。可以看到，该教师能够鼓励小组间互相交流，并积极引导小组之间相互评价学习结果，让学生成为学习评价的主体，能针对学生的学习情况，通过提示，引导学生积极思考；鼓励不同层次的学生参与课堂教学；但也存在评价比较简单、笼统，缺乏诊断和指导的缺陷。在针对学生丙的评价时，不尊重学生，影响学生参与课堂学习的积极性，没有及时对学生发言中存在的价值判断的问题进行有效指导。

2.2.4 考查教学设计能力

教学设计主要包括：教学目标、教学内容的组织、教学方法、教学过程等方面。合格的思想品德课教师应具备科学设计教学目标和教学计划的能力、合理利用教学资源和设计教学过程的能力，能够引导和帮助学生升级个性化学习计划的能力。

例6（2014年下半年考试初中第35题）：

阅读下面材料，按要求完成教学设计任务。

（七年级上册）第四单元 过健康、安全的生活【教材分析】

本单元由“学会拒绝”和“保护自我”两课组成，具体教学内容如下：

【活动主题】

共筑自我防护的堤防

【活动任务】

我们的生活有精彩、有新奇，充满着无限情趣，但生活中也有来自方方面面的不良诱惑和伤害。对此，要识别，要抵制，要勇敢的说“不”！对于正值花季年华的我们来说，如何保护自己不受诱惑和侵害，是当前需要认真面对的课题。为此，让我们在老师和父母的协助下，在学习的过程中，集思广益，共同编写一本《初中生自我防护手册》。

【活动目标】

【活动过程】

【活动注意事项】

要求：请设计上述单元主题探究活动的活动目标、活动过程及活动注意事项。

教学设计题是旨在考查考生课堂教学方案设计能力和水平的试题，是中小学教师资格考试中最具有特色的试题，最能体现考生教学实践能力的试题。考虑到考试时间有限，教学设计题一般不要求考生撰写完整的教学方案。本题要求考生通过已给出的教材分析、活动主题和任务，结合学生的认知特点，设计出符合教学内容的活动目标、活动过程和注意事项，对应考查考生的教学目标设计能力、教学过程设计能力和教学实施能力。

3 关于思想品德学科教学能力试题命制的思考

自2011年下半年考试开始，思想品德学科知识与教学能力试题，题型和考核内容稳定，能够突出对考生专业知识和教育教学能力考核，较好发挥了育人导向、能力导向、实践导向和专业导向功能。自2014年起，各省师范生将陆续参加教师资格考试，考生群体和人数将发生根本性变化，由非师范生为主转变为以师范生为主，为应对这一新情况、新挑战，把好教师队伍入口关，就要进一步加强命题的研究，体现试题专业性和实践性的特点。

3.1 进一步体现专业性

一位专业化的教师不仅要具有运用专业学科知识和学科教学知识的能力，还要具备教学设计、教学实施、教学评价和教学反思能力等，只有具备上述各项专业能力，才能满足课堂准备与设计、课堂教学实施、教育教学评价等活动的需求。因此，思想品德学科知识与教学技能试题要进一步加强对思想品德课教师应具备的专业知识和专业技能进行考查，体现试题的专业性，使试题具有更强的甄别功能，更好地区分出考生修学教师教育课程的实际情况，把好教师入口关，提高教师队伍素质。

3.2 进一步体现实践性

思想品德课程的性质与任务，要求教师把握思想品德学科特点和学生思想动态，有的放矢地对学生进行思想教育，教师在教学过程中不能照本宣科，要注重理论性与实践性的统一，积极开发利用各种教学资源，这样才能丰富教学内容，提升教学能力，提高教学效果。相应，思想品德学科知识和教学能力的考查也要紧扣思想品德学科的性质和任务，注重把教育教学理论知识与实践相结合，试题情境紧密联系师范院校教学和思想品德课程教育教学实际，进一步增强对考生教育教学实践能力的考查。

[1] 教育部.中小学教师资格考试笔试大纲《思想品德学科知识与教学能力》（初级中学）[EB/OL].[2015-02-08].http://www.ntce.cn/uploads/soft/120509/309.doc.

[2] 教育部教师工作司.中学教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3] 教育部.中学教师专业标准（试行）[EB/OL].[2015-02-10].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.

[4] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL].[2015-02-15].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.

[5] 韩震.思想品德与思想政治课教学论[M].北京：高等教育出版社，2008.