以新课标为引领 积累习作素材

杨文

【摘 要】在当今新课程理念的指引下，教师应多方面开掘途径，积极拓展学生的习作素材，从各种渠道让学生的习作素材丰富起来，只有这样作文中的难题才能够得到有效的解决。本篇文章主要讲述以新课标为引领下，如何积累习作素材。

【关键词】新课标；习作素材；语文

《语文课程标准》指出：“学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在教学中，我感觉到大部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，总觉得无话可说，面对习作产生一种为难却步的不良情绪，甚至对作文失去信心。在当今新课程理念的指引下，教师应多方面开掘途径，积极拓展学生的习作素材。

一、观察生活，捕捉素材

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践都是学生习作素材的源头活水。教师要引导学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活的脉搏。教师要指导学生从三个方面去观察积累素材。

首先是所见所闻。留心周围发生的每件事，特别是那些不起眼的小事，了解事情发生的时间、地点、人物，弄清事情发生的原因，经过，结果；观察生活中的各种人，注意她们的外貌、语言、行动、爱好和生活习惯，了解他们的内心活动；观察春、夏、秋、冬的季节特点，观察风、雨、雷、电等自然现象，观察早晨、黄昏、夜晚的景色，观察各种树木、花草的形态；留意校内外开展的各項活动，比如主题班会、文体比赛、课本剧、文艺汇演等。

其次是所学所做。学生每天学习各种功课，在生活和劳动中掌握各种知识和技能，还要做各种各样的事，于是克服困难的过程和学习时的体会也就成了习作的素材。

再有就是所思所感。平时读书、看书报、听广播、看电视或看到听到的一些事情，往往会引起各种联想，产生各种看法，这些也是习作的重要素材。

观察的同时让学生及时记录，并且定期组织学生开展“交流会”。这样，不仅可以最大限度地丰富学生习作的素材，增强学生捕捉生活素材的能力，也锻炼了学生说、写的能力。

例如，结合创建“文明卫生城市”活动，我组织学生开展调查活动，通过看电视，实地考察等，了解本社区、本村在搞好卫生方面的措施和实际行动，城镇、村庄有哪些变化，自己作为学生，应该做些什么等，把搜集到的资料写成调查报告。这既增强了学生的环保意识，提高了学生搜集资料的能力，也增强了学生为家乡建设出力的自豪感，一举两得，丰富了学生的写作素材。

二、阅读背诵，积累语言

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对提高学生习作水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐”，基础教育的目标就是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由，如果把它们藏在笔记本里，那就难以应用了。

阅读与写作相比较，阅读是对语言文字的吸收，写作是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。学生们从阅读中不仅吸收了语言知识还有语言的技巧。一个人读书越多，所获取的知识和方法也就越多，做起文章来也就越发容易。

新的《语文课程标准》强调要重视文本，很多课文练习中要求学生“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句”。其实背诵的过程就是学生感受语言文字的优美的时刻，也是一种积累素材的过程。

小学语文教材中的课文大多是文质兼美的优秀作品，文中的“字、词、句、段、章”，精彩的、细腻的景物描写，作者匠心独运的材料安排等都是值得学生学习、借鉴和应用。

如《荷花》是一篇优美的写景文章，作者以细腻的笔触向我们展现了荷花的美丽。教学时，我让学生在音乐的伴奏下反复颂读，想象荷花的美丽，将自己融入优美的文字之中，然后提出问题：“朗读之后，你仿佛看到了什么？感受到了什么？”学生纷纷发言，其中有些学生的发言有着自己独特的角度和想象。这样不仅加深了对课文的理解，而且学生还有了一定程度的语言积累。

除了文本，教师要引导学生开展广泛的课外阅读活动，扩大阅读量，从而积累语言，充实语言仓库。要激励学生多阅读各种题材、体裁的课外作品，古今中外、天文地理、人文社会、文学艺术，广泛博览。让学生在阅读中充分感受语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。指导学生读到精彩之处要把“精彩”留下来，要将书中的好词、好句、好段等有用的材料以一定的形式记录下来，形成读书卡片、笔记，分门别类归纳整理，如点点滴滴、学海拾贝、资料索引等，还提倡做好读书笔记，写读书心得。长此以往地在阅读中积累大量的素材与语言，学生们在写作时就能“厚积”而“薄发”了。

三、勤写勤练，积累感悟

有了生活素材和语言材料的积累还不够，教师要引导学生在材料积累中勤于练笔，引导学生通过平时的练笔去记录生活中丰富多彩的作文素材，记录自己的思考和感受，学生个性化的思维和语言就会流淌笔尖。

记得《福建电视4套》有一个收视率很高的栏目《F4大搜索》，仔细一想，如果也让孩子们做个小编导，将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，先在大脑里“过电影”，稍作回忆，再用简短的百来字记录下来，收集起来，不就是很有意义又富有趣味的一种小练笔形式？既然是小练笔，那么不如就放手让孩子自由发挥：记录的过程不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能简洁明了地表达自己的意思即可。长期这样坚持，不就等于为自己今后的写作建立了巨大的素材库吗？教师可抓住身边的小事，进行小练笔。如学校或班级举行的拔河、跳大绳比赛等，都可以让学生以小练笔或日记的形式及时记录下来，并谈谈对这些事、人、物的看法……由此帮助学生养成勤观察勤思考的习惯，让学生体会到“真实”的作文素材就在身边。

其次是利用文本进行小练笔，教学中教师可针对教材，设计仿写、补写、新编、续写等练笔活动。如学习《桂林山水》一课后要求学生模仿第二或三小节写一处景物；学习《穷人》后，让学生续写，这样让学生在充分理解课文的同时，仿照课文进行人物对话、心理活动甚至进行环境描写，并把自己的看法、见解表达出来。

要提高学生的写作能力，并非是一朝一夕的事，关键在于教者持之以恒的善导、善诱。“泰山不让土壤，故能成其大；江河不择细流，故能成其深。”从各种渠道让学生的习作素材丰富起来，作文难的问题就会得到有效的解决。

参考文献：

[1]汤锦秀.“原生态”的习作教学[J].现代教育科学（小学教师），2012，04：82+146.

[2]曾华.学会观察 让习作言之有物[J].教育革新，2012，09：60.

[3]郑春兰.如何引导学生丰富习作素材[J].福建基础教育研究，2010，06：61-62.