提升教师对成人课堂教学科学性的把握

王芳

【摘 要】课堂教学是教师依照教学内容、运用一定的教学方法，通过一定的教学程序，利用教师的讲解、提问、板书等教学手段进行"传道、授业、解惑"的一种教学形式.由于成人学员自身存在记忆力差、素质偏低、家庭负担较重、精力分散的局限性，要取得较好的教学效果，教师必须把握成人学习的特点，保证教学的科学性，才能调动学员学习的主动性、积极性，使学员在心情愉悦的过程中掌握学习内容。那么，教师在课堂教学过程中怎样才能把握住教学的科学性呢？

【关键词】成人教学；科学性；课堂教学

“面对新课程，教师该补什么课？”对于这一问题，从不同角度会有不同的思考。我们不妨从成人教学的角度重新提出，但目前的问题在于：教师素质的全面提升，切入点在哪？在我国经济体制的深刻变革，以及多元文化背景下各种教育观点的矛盾、冲突、融合的今天，面对我国实施新课程，对原有传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行变革的迫切要求，我认为，切入点在课堂教学，而课堂教学中，科学性又是犹为重要的。

然而，作为一名成人教师，如何面对有工作经验的、有一定理论基础的、有专业技能的学员呢？如何多角度的去满足学员的学习需求呢？这就需要我们对课堂教学的科学性的内容要有很好的把握。课堂教学的科学性，我认为主要包括教学内容的科学性、教学语言的科学性和教学环节的科学性三个方面。下面，我将对这几方面的科学性的把握做一个分析和论证。

一、教学内容的科学性

科学的东西来不得半点虚假。这就是说，老师给学员传授的知识首先必须是科学的，否则就会误人子弟。传授知识的科学性必须体现实际，符合客观规律。这就要求我们的教师要不断提高自己的科学知识水平和专业技能，扎实打好知识基础，掌握教学大纲和教材的要求，发扬敬业精神，向学员传授好科学知识，力求课堂上不出差错。

由于成人学员的学习特点是时间短，任务重，我们如何在有限的时间里，找到真正的重點和难点，有最通俗易懂的语言传授给他们。这就要求教师要在课前认真的提炼和萃取，把既能真正学有所获，又能应对考试的知识和理论呈现给学员，使他们从理论和实践的双重角度都有收获。要想真正达到这个目的，就要求教师要做到以下几点。

1.认真参加教学管理研究

针对我们的现状来说，学科组是开展学科教学管理研究活动、制订教学管计划的基本组织形式。其主要任务是根据教学管理设计的思想和要求，制定学年、学期、学月、每课时的教学管理目标，研究学员情况，确定教学管理的重点和难点，交流教学管理设计，开展经验交流。每个教师都必须在认真参加集体研究活动的基础上，制定出符合教学管理实际，有自己特色的教学管理设计。

2.认真进行教学管理设计

教学管理设计是在把握学员的知识、能力、思想、情感和学法等实际的基础上，根据教学管理要求、教学管理内容，确定恰当的教学管理起点和标高，使管理有序、优化、合理，形成管理方案的过程。

（1）课堂教学管理目标设计。管理目标是对学员课堂学习结果的规定，即预期学员在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体、明确的规定。一般分为思想品德目标和情意目标（包括个性心理品质、审美能力等方面的内容）。

（2）课堂教学管理过程设计。课堂教学管理过程由组织、情意、认知、评价四项活动组成。这四项活动功能各异而又彼此联系、相互作用，应根据管理目标设计出有利于学员知、情、意、行和谐发展的教学管理。

（3）课后教学管理评价的设计。教师自我评价的内容和方式的设计，引导和组织学员评价教学管理的设计，指导学生自我评价内容和方式的设计。

二、教学语言的科学性

作为一名教师，教学语言除了要有较强的直观性，还要有聪颖的启发性，更要有致密的科学性。

所谓语言科学性，即要求语言做到：准、精、明、通。

（1）准，就是准确地运用概念，科学地进行判断，不产生差错。如果把在教学中的随意性带到课堂上，就会导致常识性的错误，从而传导错误的知识。因此，要求教师在讲课过程中，专业术语一定要准确无误。

（2）精，就是精讲惜时，不山高水长、不天南海北。应做到该说的说得清清楚楚、明明白白、简洁自然，不该说的绝对不多说一个字。

（3）明，就是语言有严密的逻辑性，有条不紊，使人一听就明白其意。教学语言要符逻辑推理，一是一，二是二，绝不能含糊其词。

（4）通，就是通俗，从学员的实际出发，尽量用现实生活中的熟语、口语、易懂的词语，不要用生疏冷僻的书面语、繁冗的长句，但要注意杜绝以生活用语代替教学专用术语。说话力求透彻，深入浅出。

因此，要提高教学质量，不但要认真地总结教学经验，创新教学方法，同时还要注重研究教学语言，讲究语言的艺术性，方能提高教学效果。

三、教学环节的科学性

完整的教学环节包括四个方面：课前准备、导入、主题探究、课后总结。

（1）课前准备。课前准备要做好教学设计。一提起教学设计，自然就要想到教案。教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。所以，教案应该从以下几个角度来思考；①对老师来说，教案的内容是有用的，切忌走形式。②体现不同的教学内容的特点、自己的风格。③教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。④在重视“预设”的同时重视“呈现”。预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学员的自由发展让出空间。

在教学设计理论中，对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题。新的教学观点认为，教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料，具有不确定性，教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的，在教学过程中，教师鼓励的话语，进行师生交流，这样，必然导致教学过程的不确定状态。教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。教师应当在学员的挑战（质疑、不解、发问……）中使教学计划不断生成和实现。

（2）成功的导入。俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。

一般来说，导入新课，设计导语，应该做到符合教学目标、符合教学内容、从学员实际出发、从课型的需要入手、导语要短小精悍、形式要多种多样。

（3）主题探究。“教学有法，教无定法”，课堂教学本身就是存在多样性和灵活性的特点。但是，课堂教学确实有好坏之分别，我们不能固定一种进行“主题探究”的模式。但无论是哪种模式，只要能正确处理课堂教学的主要矛盾，巧妙的设置结合点；学生的参与度高，回答问题积极，就能基本评定这样的模式是适合的，合理的。

（4）课后总结。一堂课上完之后，一定要有总结和反思。教师应该把心沉淀下来，静静思考这一堂课的成败。哪些方法适合学员，哪些方法不吸引学员，我们应如何进行以后的课堂教学。学员喜欢的方式、不喜欢的方式，教师要及时改正，不能一味地只要我喜欢，我就用好了。只有不断的总结和反思，我们的课程才能更上一层楼。教师和学员之间，也需要对教学方式、方法进行磨合，大家共同需求一种普遍认可的方法。