邵阳学院音乐系2011级音乐学5班《曲式与作品分析》案例教学法应用的情况调查

【摘要】案例教学法在国内外都相当盛行，在教学法体系中占有重要的地位。本文对邵阳学院音乐系2011级音乐学5班为《曲式与作品分析》的案例教学法的应用情况进行调查，通过对使用前、使用中以及使用后的情况进行比较，探索案例教学法的优势与长处，构建更为科学合理的教学模式。

【关键词】案例教学法；《曲式与作品分析》；应用调查

一、案例教学法的涵义

案例教学法是根据教学目的的需要，选取一个典型的“案例”为载体，教师通过提问等多种形式引导学生围绕案例展开分析、讨论交流从而掌握知识的方法，其核心是“以人为本”，充分尊重学生在学习中的主体地位，让学生在自行阅读的基础上进行讨论、发言，使学生从被动转为主动，从“学会”走向“会学”。这种方法激发了学生的兴趣，提高了学生的主动性和能动性，创造了师生平等融洽的教学环境。

二、2011级音乐学5班基本情况

邵阳学院音乐系2011级音乐学5班原35人，来自湖南、江苏、安徽、福建等全国各地。由于各省的高考程度和模式不同，对理论基础考查和重视程度也不尽相同，学生的基础也呈现出差异。35人中，湖南学生9人，占26%，基础扎实；江苏学生7人，占20%，基础较好；安徽、湖北学生共9人，占26%，基础相对弱一点；其余省份如甘肃、福建、山东等省份的学生共10人，占28%，基础最为薄弱。总的来说，湖南籍学生理论基础相对较好，而福建籍学生由于高考前未着重学习乐理而较差，呈现出阶梯状的布局。经过大学两年的学习，理论成绩的分布有所变化。很多同学通过努力学习提高了《乐理》、《和声学》的成绩，但是也有一些原本基础较好的学生由于各种原因出现成绩下降的现象，放松、懈怠学习，对理论课提不起兴趣。至2013年7月《和声学》结业时，该班35人的平均成绩为74分，优秀5人，良好7人，大都集中在中等、及格的阶段，2人不及格。

三、案例教学法的应用情况调查

（一）案例教学法使用前的情况调查

2013年9月，我开始教授该班的《曲式与作品分析》课程，在案例教学法使用之前对该班情况进行了摸底。经历了休学、留级之后该班共32人，学习氛围已经比较弱，很多同学们对学习提不起兴趣，一副“得过且过”的消极心态，尤其是《曲式与作品分析》课程。随着理论学习难度的加大，音乐知识运用的综合性加强以及教学手段和方式的陈旧单一，许多原本基礎较好的学生也开始感觉吃力，渐渐跟不上教师的进度和步伐；而那些基础原本就弱的学生更是缺乏学习的兴趣和动力了。整个班级学习的积极性大大降低。期考成绩呈现“一边倒”的分布形态，及格率下降，不及格达到了37℅（仅指卷面成绩），只有少部分学生优良。既将不认真的学生显示出来又凸显了教学水平的低下，教学效果很不理想。

（二）案例教学法使用中的情况调查

大三第二学期，我用案例教学的模式进行教授。将全班同学分成6个小组，第一、二组各6人，其他四组均为5人。每组选取一名小组长，负责组织、管理本组成员。并要求各组成员要互帮互助，共同进步。由于第二学期的教学内容以复三部曲式等大型结构为主，具有很强的完整性，为我选取典型的作品“案例”打下了基础。首先我根据本课教学目标，选取适当的教学案例，让学生事先为这个案例作品制作相关知识的PPT课件，通过播放PPT课件增加学生的知识面；然后围绕着作品进行提问，同学们先独立分析，再进行小组讨论，讨论之后由一名同学作代表阐述本组的结论。接下来由教师组织全班讨论，全班讨论是在分组讨论归纳的基础上就某些共同性问题或分歧意见进行比较、探讨，各组抒发己见并提出自己的依据；最后由教师进行总结、评比，就表现优秀的小组和个人进行表扬鼓励，对有创新性的观点和想法予以肯定，并通过给平时成绩加分的形式予以奖励。在此基础上，要求全班同学对所学的乐曲进行音响的背诵，从而增加和累积音乐作品并提高听辨的能力。

在这个过程中，同学们上课变得非常主动，无论是回答问题的积极性还是准确性都有很大的进步。多媒体音响的播放增加了学生的感性体验，案例教学的探讨模式加强了学生曲式知识学习的趣味性和能动性，通过师生之间的互相激励与批评有利于教学水平的提高。

（三）案例教学法使用后的情况调查

通过这些教学方法的改革，增加了学生对《曲式与作品分析》课程的兴趣和关注。学生上课非常认真积极，无论是课堂提问还是课外作业，都能够按时优质优量的完成。通过案例教学模式，既可以使老师准确掌握教学目的、教学内容和教学进度，为下一步的教学做好准备。又通过反馈及时帮助学生了解自己的学习情况，调整学习计划和学习方法。案例教学法的使用提高了学生曲式作品分析的能力，也启发学生的创新意识，强化其曲式知识的迁移和运用能力，最直接的表现就是考试成绩。较之前一学期相比，该学期成绩明显提高，最显著的就是及格率提高了近30%；不及格率则下降了近10%。在2015年的硕士研究生入学考试中，该班的胡敏玲、晁佳琪同学以优异的成绩分别考取了贵州师范大学和河北大学的音乐专业；刘文敏同学则以总分358第二名的优势通过福建师范大学的初试，其中《音乐分析》得129分。这在整个音乐系的其他班级中是极少的，教学效果得到了极大的提高。

四、总结

（一）有助于建立民主平等的新型师生关系

案例教学法的教学过程以问题的提出与解决为始终，能够诱发学生强烈的求知欲和高涨的学习热情。它创造了民主平等的新型师生关系，从而易于调动学生的学习积极性，改变学生对学习的被动态度，激发学生的学习兴趣，使学生主动学、积极学。

（二）有助于提高《曲式与作品分析》的教学质量

长期以来，《曲式与作品分析》课程“注入式”的教学方式沉闷乏味，教学效果不容乐观。案例教学模式的建立，学生围绕一个案例可以畅所欲言，发表自己的看法和见解，教师再进行归纳和总结。通过多层次、多角度的分析、讨论、交流将理论知识生动化、形象化，既提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又扩展学生的视野，提高了课堂教学质量。

（三）有助于提高学生的作品分析能力

案例教学以问题的提出与解决为始终，而问题的解决要求独立思考，开动脑筋，展开理性思维。以问题来启动思维，以理论来指导思维，最后以思维来推出合理的结论。通过这一方法，学生能够逐渐掌握学习方法，善学、会学、活学，从而提高学生的作品分析、迁移能力。

参考文献

[1] 张勇，段君玮.基于案例教学法的“管理信息系统”教学改革研究[J].长春师范学院学报（自然科学版），2010，（08）.

[2] 张兵.案例教学在运筹学教学中的运用[J].徐州教育学院学报，2008，（03）.

[3] 高为杰，陈丹布.曲式分析基础教程[M].高等教育出版社，2006.

作者简介：谢秋菊（1980.9-），女，汉，湖南耒阳人，硕士，讲师，研究方向：作曲理论。