“先学后教”在农村小学课堂教学中的有效运用

李红丽

“先学后教”应该说是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它强调以“先学”为主，“后教”为辅。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现，并以此为重点展开教学。这里，我就“先学后教”的实践研究谈谈个人的一些认识。

一、落实“先学”

“先学”是后教的前提。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。那么，“先学”学什么？怎样学？这是首要解决的问题。在课堂实验中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的要求。我认为学会“先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。

首先，必须转变教师的教学观念。教师关键要解决三个观念：一是急于求成的观念。俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的究因识果，体察求索。二是潜能的认识观念。要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习、自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。

二、“先学”需要一定的方法

（1）常规性先学：所谓常规性先学，我重点把它放在阅读和双基的学习上，也就是对课文中生字词读、写、记（音形义），正确、流利朗读全文，初步理解课文内容，划出重点句等。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，课前布置以下先学要求：①正确拼读生字，用自己喜欢的方法记一记，利用工具书或联系上下文理解词语的意思。②正确、流利地朗读全文，想一想从课文的哪些地方可以看出西沙群岛的美丽与富饶。③划出自己喜欢的优美句子并试着背一背。④提出不明白的问题。

（2）引导性先学：所谓引导性先学，就是针对教材的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用，能激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。如学习《一次成功的实验》这篇课文之前，我布置学生分小组准备实验用的瓶子、小铅锤（或用小石块代替），再按文中教育家的要求在小组内动手做一做，并讨论以下问题：教育家以前做过许多次实验都失败了，这次实验为什么能取得成功？这个问题是这篇课文教学中的重点和难点，学生通过课前动手做实验和讨论，课堂上都能谈出自己的看法。

（3）拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料，了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。如在学习《十里长街送总理》这一课，这一代的孩子对周总理较陌生，所以在学习课文时难以感受到当时百万人民对敬爱周总理无限崇敬、爱戴和怀念的思想感情。这就需要我们教师课前做好铺垫，要求學生搜集有关周恩来总理的图片、故事等资料，并在小组内交流。

总之，落实“先学”要使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。

学生已经超前先学了，那么教师怎么“后教”？“后教”不是指教师教，而是指学生先学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生的互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，提高学习能力。这就需要教师转变原有的教学观念，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式。一是建立课堂教学新常规。这是一种有别于压抑、严整、呆板的旧常规的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，想上就上，畅谈己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。二是引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。三是尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辨活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。

三、方式和做法

（1）让学生选择学习方式。让学生以自已的方式方法手段角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。如：学习《陶罐和铁罐》一文，学生在充分自学的基础上，各小组选择自己喜欢的形式合作学习课文内容，有的小组分角色朗读，有的小组进行表演读，还有的小组自编课本剧……学生学得兴趣盎然，又从中体会到陶罐的谦虚、友善与铁罐的傲慢无礼，收到极佳的学习效果。

（2）提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给予“柳暗花明”的启示。

（3）把“球”抛给学生，促进交往互动。创设机会，把“球”抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。在此，交往可分为语言交往、情感交往、动作交往，课堂教学注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。互动可分为师生互动，做到矮化师高，让教师做个“平等中的首席”，生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。如：学习《动手做做看》这篇课文时，我提出以下问题引导学生讨论：朗志万是在骗小朋友吗？学生在争辩中明析事理，也突破了教学的重、难点。

“模式”只是一个影子，提供的只是一种思想，我们在教学中应灵活运用，教无定法，建模是为了无模，我们需要的是领会其中的真正内涵，“以学定教”，把课堂变成学生展示自我，发展自我的舞台！

“先学后教，当堂训练”教学模式需要教师必须认真备课。在这种教学模式的课堂上，老师看似很轻松，除了倾听和适当点拨外，好像没什么事可做。然而却需要老师在课前备课时下更大的功夫，一定要弄清课程的知识点、重点、难点，要设想怎样突破难点，突出重点，学生会在哪遇到障碍，怎样排除……只有这样，才能在课堂中做到游刃有余。

“先学后教”课堂使学生通过先学带着各种各样的问题和困惑，也带着对课本知识的质疑和自己的想法进入课堂教学，使课堂教学充满求知欲和表现欲。这种课堂教学实际上是一个不断生成、满足、强化学生求知欲和表现欲的过程。我们要认真处理好求知欲和表现欲的关系。

综上所述，“先学后教”的教学模式打破了传统的“满堂灌”教学模式，学生从被动地接受知识中解脱出来，特长得到发展。教师也可以从“满堂灌”中解脱出来，根据学生特点，有的放矢，强调学生主体，充分发挥自己的主导作用。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”“先学后教”教学模式的成功运用定能为我们的语文教学增光添彩。“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。