创设生活情境，促进初中地理课堂的自主学习

庞云

【摘 要】《初中地理课程标准（2011）》指出：“初中地理要有生活性，地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。学习对生活有用的地理。”所以初中地理教师在课堂教学中，要从学生的实际出发，注重生活情境创设，学习生活中的地理，进行生活化教学，激发学生的学习兴趣，从而促进学生课堂的自主学习。

【关键词】生活情境；自主学习；初中地理

新课程改革中，提出“以生为本”的理念，这就要求地理教师必须打破原有的“以师为主”的课堂模式，必须从学生的实际出发，提倡学生自己动脑去探究问题，由被动接受知识的学习方式改为主动探究问题、学习知识的方式，提倡初中地理课堂的自主学习。然而初中生在学习中存在着自觉性与依赖性、主动性与被动性并存的特点。所以如何去激发学生自主学习的主动性并形成自主学习的习惯，为此我们提出了生活情境化教学。

一、什么是生活情境化教学

生活化情境教学是指教师在课堂教学的过程中，以学生的日常生活经验出发，精心选择教材内容，与学生日常生活经验之间有机联系，并借助其他课程资源和教学资源，建构课堂教学的生活化情境，使教材内容以生活化的状态呈现，教师与学生作为各具其生活乐趣的完整的人，以教材为中介，以强烈的意识和生活态度相互交往，谋求科学世界、人文世界和生活世界的融合，进行文化传承和创新，在各自主体建构中，使教师和学生都获得协同发展，整个教学过程就是师生生活化情境中共同生活、交流与对话的生活过程。

简而言之，生活化情境教学就是要求地理教精心设计教学内容，并创设出各种以学生日常生活经验为基础的日常生活模拟情境。地理教师在这种日常生活情境中教授地理知识和技能，学生在这种情境中学习地理知识和技能。

二、如何创设生活情境

1.创设生活情境，要围绕教学目标

是否实现教学目标是检验课堂教学成功与否的根本。具体来讲在实际地理学习中如果学生没有对学习的地理内容进行相关目标的确定那么在后续的学习中，就会出现严重的内容混乱，也就是说学习内容之间因为没有确定学习目标而变得没有秩序，因而学习起来思维就比较的混乱。在创设生活情境时，首先要考虑的是课堂教学目标的确定，根据教学目标，来选择贴合实际，选择创设生活情境的内容。而生活情境中问题的选择，要有助于引导学生去探究问题，从而实现教学目标。

2.创设生活情境，要联系学生生活实际

学生是课堂的主体，同时也是生活中具体的个体。在生活情境的选择上，应考虑学生现有的知识经验和生活经验，注意所描述的生活问题的广度，应该聚焦到大多数学生都关心或都了解或达成共识的问题上去。同时在创设生活情境时，要从学生的角度出发，考虑到学生现阶段身心发展的特点，以学生的语言来描述问题。

除此，生活情境的创设，还要具体考虑到每个班级的同学特点和实际，根据学生的实际情况，作一些适当的调整。

3.创设生活情境，可以充分利用其他课程资源

如何使生活情境创设得生动精彩，激发兴趣，这还需要充分利用和挖掘其它课程的资源。这就需要地理教师广泛涉猎其他学科知识，拥有渊博的知识，注重平时知识的积累。同时要善于发现学生对于其他学科的兴趣点，并善于将其引用到地理课堂中，提高学生的学习热情。

三、创设生活情境，对自主学习有何促进作用

1.良好生活情境的创设，有利于提高学生自主学习的兴趣

“兴趣是学习最好的老師”。良好的生活情境创设，将问题设置在具体的生活当中，通过真实、富有挑战性的问题情境呈现出来，使得学生既熟悉，又能激起学生的好奇心，易于使学生产生探索的欲望及各种个性化的理解体验，从而诱发学生自主学习相关知识去解决问题。当学生解决问题的策略出现差异后，教师就可以引导学生对此进行分析比较，让他们在充分讨论、相互交流的过程中找到优化的方法，尝到了学习的甜头，激起学生自主学习的兴趣。

2.良好生活情境的创设，有利于激发学生自主学习的主动性

精心创设生活情境，可以有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的生活情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。长此以往，随着生活化情境的地理教学的推进，学生的自主学习的自觉性和主动性会不断提高。

3.良好生活情境的创设，有利于学生自主学习能力的培养

良好生活情境的创设，使学生置身于熟悉的生活情境中，消除了对教学问题的紧张感，而富有挑战性的问题，又激发了学生内部学习的动力。学生主动去探究问题，搜索课本中有用的信息，联系旧的知识，同时还会激发其运用假设、推理等抽象思维，积极地对知识的建构。当师生互动、生生互动中，出现对假设、推理出现差异时，双方通过交流、质疑、讨论，碰撞出知识的火花，有利于新的知识学习和掌握。在整个过程中，学生的自主学习能力得到了培养。

四、结论

总之，在新的一轮课程改革之下，教师应更新教育教学理念，创建新的教学模式，在教学实践中应时刻注意如何符合学生实际，贴近生活创设情境、从而激发学生自主学习方式习惯的形成、让每一位学生真正成为学习的主人、让每一位学生沿着“想学——会学——更想学”的路线发展。

参考文献：

[1]杨林.初中英语课堂生活化情景教学研究[D].西南大学，2011.

[2]倪娟.数学教学中的情境创设与学生自主学习能力的培养[J].中学课程辅导·教学研究，2013，19.

[3]余志芳.创设情境 培养学生自主学习能力[J].江苏教育，2010，05.