高中英语教师课堂话语质量的个案分析与研究

2015-07-04朱少斌李勇

校园英语·下旬 2015年8期

朱少斌　李勇

【摘要】英语教师课堂话语质量在课堂上起着重要作用，分析教师课堂话语现状，借助课堂观察手段等方式，对课堂教师话语进行分析与研究，恰当寻找观察点，从教师话语流畅程度，话语的量和质等方面进行有效话语的观察和个案研究。

【关键词】话语质量课堂观察个案研究

英语课堂是教师培养学生综合语言运用能力的场所，课堂会话是语言交际活动的具体形式。学生话语也称作“学习者语言”（learner language），教师话语称为“教师谈话”（teacher talk），而教师话语在课堂上起着重要作用，可见，正确有效地使用教师课堂话语对英语教学起着极其重要的作用。

一、英语教师课堂话语存在的现象

根据本学期以来，通过对我校及“联合教研”的兄弟学校的英语教师课堂观察表的记录，掌握教师日常课堂教学用语的现状，还通过随堂听课，摘录英语教师课堂教学中的一些典型用语。通过课后与执教老师沟通交流，了解教师们对日常英语课堂教学用语的习惯用法。通过对学生的问卷调查，了解学生对英语教师课堂教学话语的理解情况、心理感受和评价。在听课的过程中，同时记录学生的课堂行为和学生对教师话语的行动及语言反馈。在课后，随机找学生进行交流谈话，了解学生对教师的不同课堂用语的评价及态度。

英语教师课堂话语表达的基础不真实，英语教师课堂话语过多，压倒学生。在提问时，教师没有给学生足够的思考时间，亦或教师没等到学生回答前就急不可待的说出答案，或另外请学生回答等。英语教师课堂话语不规范。教师语言表达逻辑性差、随意性大。常见的不规范话语有：this is for who？ They are talking to who？ etc

英语教师课堂评价话语较单一。笔者对650位学生进行的 “高中英语教师课堂话语有效性”调查问卷表明：82.5%学生比较喜欢老师采用“引用”评价。建议教师评价话语应该更加丰富，引用学生的语言来评价，效果明显很好，例如： “Right，Tony did a good job，could anyone else expand on that？”，“Please try your best to answer my question，I promise you wont get killed.”（《爸爸去哪儿》中的一句口头语—保证不打死你，逗乐了学生。）“We appreciate some parts of your answers，but…”学生得到具体的表扬，感受到自身价值更加有学习动力。

二、学生对教师课堂话语的理解及反馈表现出的问题

1.学生对教师某些课堂话语理解不到位。教师在语言表达时，运用一些生僻的词语或较长的语句，或者指令性任务不明确，使得一些学生理解不够。

2.学生的语言表达不够连贯。学生即使只掌握了十几个单词，连贯表达也是可以实现的。

三、英语教师课堂话语低效原因分析

1.师生间问答形式的单一性：教师的提问方式有点名回答、集体回答、自愿回答和自问自答等。

2.提问区域、频率及提问等候时间等问题：课堂中，教学节奏缓慢，教师提问的频率过低，而提问的区域非常有限，集中教室前三排及中间两大排同学，后座的学生教师课堂提问时关注不够。而且，教师等候学生回答的时间不够。

3.教师提问的随意性，也是教师提问话语低效的原因之一：在提问时，教师没有考虑所设计问题的难度、梯度、合理性和实际性，提问随意性大，有些问题不符合学生的生活实际，不存在具体实际的语言意义。

4.师生话语量比例的分配不當：观察中发现，在很多的课堂教学中，师生课堂话语总量的比例还是反映了以教师为主体，学生被牵着鼻子走的现象。

5.教师单一的课堂反馈语使得学生感到无趣：在课堂中，看到的教师反馈语极其单一，评价学生的回答或表现无非是简单的话语：OK，Good等，没有具体评论。

四、找课堂观察点进行个案研究

个案：校内某教师公开课Book2 Unit 1 Cultural relics （Reading）

1.师生话语时间及在课堂时间中所占比率：根据记录，从该节课教师与学生的话语量分布来看，教师话语占约21分钟，学生话语用了约23分钟。这是以教师为主导的课堂，教师支配了课堂40%的时间，其中教师占用约10分钟的时间向学生传授信息。学生在语言学习中，真正有意义的语言实际操练量不够。