CBI教学理念在高职商务英语教学中的融入

【摘要】上世纪八十年代后期，中国学术界引进了大量的语言教学方法，其中以CBI（内容依托教学模式）最为出名，这种教学法是一种依托课程的教学方式结合语言的特点进行教学，对于提高语言的表达和应用能力方面都有着突出的优势。CBI教学模式对培养高职商务英语应用复合型人才，具有借鉴意义和实用价值。

【关键词】CBI教学理念 高职高专 商务英语教学

近年来伴随着经济全球化的进程，商务英语的重要性也逐渐被人们所熟知，其应用也越来越广泛。商务英语教学的主要目标就是培养学生在今后的工作和社交中熟练使用英语的能力。而作为一种新的学习理念的CBI，将语言教学和专业领域相结合，不仅提高了学生的语言应用能力，同时也加强了对自身专业的理解。下面，针对CBI的教学理念进行具体分析。

一、CBI的教学理念和商务英语的融合

CBI教学理念起源于上世纪60年代蒙特利尔的“沉浸式”实验班，是将语言技能教学基于某个学科教学或某种主题教学来进行的一种理念。CBI将传统教学的语言学习和学科内容分割的形式进行了改变，提倡以语言作为学习内容的介质来进行更深层次的学习，这样既学习了专业知识，又获得了语言实际应用能力的双重功效。

二、CBI教学理念在高职院校商务英语教学中的应用可行性

1.CBI教学模式的载体——高职高专学生群体。学习过程离不开活动的载体。教学中，这个载体就是教学中的执行者和学习者。在高职高专院校中，学生已是成年人，拥有独立的判断能力，他们更明白自己需要的是什么，因此传统灌输显然无法满足学生对知识的需求。所以高职高专英语教学实践中，不能死板的按照教学大纲进行，而是应当针对学生的职业需求及兴趣爱好进行有计划的授课。据实际观察，作为载体的学生，对CBI教学模式的接受度和配合度还是相当高的，这为CBI教学模式的效益的最大化提供了可能性。

2.高职高专的商务英语专业就业导向。商务英语专业的培养目标应定位在应用复合型人才：熟练掌握商务英语和涉外经贸专业知识，具有商务英语能力、计算机能力、涉外经贸专业能力的应用性人才。商务英语专业人才培养模式应使学生既具有扎实的英语基本功，又熟悉国际贸易、经济法规等方面的基本知识，了解国际贸易发展的最新趋势，掌握对外商贸洽谈以及商务公关、制作进出口单证、熟练使用现代化办公设备、进行外经贸活动各个环节操作的基本技能以及实践能力。相对于传统的外语教学法，CBI教学理论是将重点放在社会语言学和学习策略的能力上，即语言的实际应用上。学生不是单纯的学习语言，而是时刻浸入在模拟的商务环境之内，利用习得的语言技能来完成实际任务。这种教学方式，对培养应用复合型人才是行之有效的。

3.教学环境和师资培养能力。高校的教学环境以及教师的教学能力是影响教学效果的重要因素。高职高专的英语专业教中，CBI作为主体模式上的技术导入，在普及的过程中，是需要多媒体的课堂教学模式来实现的。在教学结构的构建中，为提高学生的英语语言能力，培养学生的自主学习能力，可利用THEOL网络教学综合平台等，实现语言上的信息传输，提供信息交流的平台，确保其完整的学习环境。在教学中，教师是CBI模式的执行者。但是目前高校从事商务英语教学的教师绝大多数虽然具备普通英语的教学能力和经验，却没有正规系统的学习过商务英语和商务专业知识。教师商务英语知识和专业知识都急需得到全面系统的培养。对于一般高职院校来说，由于师资有限、资金困难等问题，可行的培养方式有鼓励教师在职进修，提供校内培训，选派教师参加商务英语师资培训班等。商务专业英语程度好的老师参加英语培训，而缺少商务知识的英语老师参加商务知识的培训。如此一来，可最大程度的开发原有师资在商务英语教学方面的潜能。另一方面，学校要保证双师型的教师招聘，进行专业的评定教学，提供足够的合作教学，强化学术交流，不断完善教学的队伍和多元化构建。

只有如此才能够保障其教学的质量。而在和市场专业人士的交流中，应当加紧其合作步伐，通过和市场经济体系的接轨，从而保障在教学中，能够了解到实时的结构体制，为学生的实践活动提供保障。在和校外企业的合作中，可以适当的让学生在校外企业进行学业实习，从实践活动中，完成对商务英语的实际操作应用熟练。

三、CBI教学模式下的商务英语教学实施策略

CBI作为一种新型的教学模式，在高职高专商务英语教学的过程中，就需要教师采取以下的策略来进行实施，才有可能达到理想的教学效果。

1.以学生为中心的CBI教学模式。CBI教学模式重视学习者对教学全过程的参与，而教师则扮演引领者的角色。教师选取特定的商务主题，尽量为学生营造一个接近真实的商务场景，要求学生运用英语完成真实任务。这就要求学生不仅需要掌握必要的商务英语语言技能，还需要对商务礼仪、商务内涵有一定程度的理解，才有可能较好的完成任务。在模拟的过程中，可明显暴露出学生在学习中的欠缺与不足，教师就可以有针对性的进行辅导和纠正，如此一来，参与和观摩的学生都能获得深刻的印象。CBI教学模式通过体验、实践、参与、交流与合作的学习方式教会学生学习策略与方法，培养学生自主学习能力、独立思考能力、想象能力以及创新精神，从而为终身学习和发展打下良好的基础。

在教育的实施过程中，应当充分利用多媒体教学，通过课堂流动教学来实现这一层次的可能性。

2.教师提供充足的多样化资料。商务英语区别于普通英语，更多的是应用于实际商业交流的，在特征上，更具备专业性。CBI教学模式重视的是教学的多重目的性，该模式不仅为英语的实际操作提供了相应的平台，利用角色促进语言习得的效用，同时也为教师的课堂选择提供了丰富的可能性，教师可以从专业教师资料中围绕主题进行选取。

商务英语主要的教学材料如：《商务英语口语》的不同版本，在集合不同学校版本的商务英语分析中，可以集众家所长进行课程的讲解。由于不同的院校在设计课程的过程中其侧重点会有所不同，将其重點进行归纳能够更好的促进学生在商务英语上的造诣。在商务英语的教学中，其ETS中的TOEIC和TOPE虽然都统称为商务英语，但是在本质上还有所区分。所以在进行讲解这一类的问题上，需要结合现在职场中的应用理论来进行确定。只有这样才能够确保学生在应对市场需求，能顾发挥出自己的长处。

3.优化师资建设复合型队伍。优秀的CBI教师，应当具备良好的理论知识以及公司工作方面的实践经验。在高职院校的供应专业上，设置合理的岗位实习，可以更有力的促进其教师自身的综合素养，为胜任CBI商务英语的教学工作打下坚实的基础。

结语

CBI教学模式的应用，为高职商务英语教学注入一股新鲜的活力。但是目前我国在高职商务英语教学中，仍普遍存在一些困难。例如学生词汇认识和专业知识方面都比较匮乏，部分教师缺乏实际的商务经验，在模拟还原真实的商务场景并对学生进行指导时显得力不从心或脱离实际，同时高校方面对师资培训的投入力度不足，这就一定程度上影响了商务英语的实际教学效果。因此需要老师在授课内容以及教学方式上，根据实际情况进行调整，不断提高自身水平，这样才有可能最终达到高素质高标准人才培养的目的。

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作者介绍：田萌，女，汉族，（1986.11—），硕士研究生，助教，研究方向：商务英语，对外经济贸易大学英语学院在职人员高级课程研修班学员。