高职英语教学改革与创新

尤向辉

【摘要】本文通过对现阶段高职英语教学的现状分析，阐述了英语教学改革与创新的必要性，指出促进英语教学改革与创新的几点措施。

【关键词】高职 英语 教学

一、前言

现阶段，几乎所有的高职英语教学都遵循着统一性的原则。而每个学生自身的生活环境、知识储备、对事物的认知等都有很大的差异，这种统一的教学方式很难根据不同学生的实际情况安排教学内容，在教学评价的过程中采取的方式也非常单一，严重的阻碍了学生创新能力以及个人特长的发展。创新性的高职英语教学模式，在现代化教学理念指导下，有效的解决现阶段高职英语教学工作中所存在的问题，以达到新时期对于高职英语教学工作的新要求，为高职英语教学效果的提升提供有力的保障。

二、高职英语教学的现状

高职英语教学通常采用传统的教学手段与模式，虽然也会使用现代化的多媒体教学手段，但很难取得很好的教学效果。如果教师不转换教育理念，采用创新的教学手段与模式，在教学工作中会出现很多的问题。

1.教学模式决定了学生学习的热情不足。现阶段，很多的高职多媒体教学的条件有限，很多学校具备开展多媒体教学的环境。即使有的学校具备了相应的条件，教师在进行英语课程教学的过程中也不重视对于实例的分析，往往偏重于英语的语法讲解上。这样，学生能在一定程度上掌握英语的语法知识，但是不通过实例的运用分析，很难让学生更深刻的理解与运用，加上语法讲解的枯燥性，导致学生学习的积极性普遍不高，有的甚至出现抵触情绪。教师在进行英语课程讲解时也不注重与学生的互动性，还是采取填鸭式的教育方式，这样不仅不利于教师和学生之间的交流与沟通，同时教师也不能随时掌握学生对于知识的掌握情况，不能及时调整课程安排以适应学生对知识的了解掌握程度。使得学生越来越觉得学习难度加大，失去对英语课程学习的热情。

2.教育改革力度不足。随着教育的不断创新与完善，教育改革需求一种新的教育模式以适应不断改革的教育事业，素质教育正是教育改革的要求与产物。我国教育体制的改革在现阶段有了很大的成绩，九年义务教育以基本普及，两基教育工作也基本实现。不过，很多教师不具备现代化的教学理念，还受传统教学理念的影响，在英语教学过程中一味的采取填鸭式的教学方法，将教师作为了课堂教学的主体，学生只能被动的接受教师所讲授的知识。这样不仅让学生觉得学习较为吃力，也很容易因枯燥的课堂内容让学生失去对英语课程学习的积极性，严重影响高职英语课堂教学的效果。

3.课程与实际生活联系不紧密。高职英语课程对于其他的课程教学来说，其和现实生活的联系更为密切，在实际生活中我们随时的都会用到所学的英语知识。而很多的教师在进行英语课程教育的过程中往往不能将实际生活和英语教学工作有机的结合，将现实生活隔离于英语课堂教学之外。高职阶段的学生，对于很多事物的处理能力还不足，可能没有办法很深入的了解与掌握所学习的英语知识，导致自身知识体系以及综合素养的培养受到影响。另外，如果课堂上所讲授的英语知识和学生现实生活中的自我体验有所出入的话，极易导致学生在认知方面出现分裂情况，不利于学生对于知识的掌握以及运用。

三、高职英语教学改革与创新的必要性

1.时代发展的要求。随着科学技术的不断发展以及市场对于人才的需求不断转变，英语教育被逐渐的受到重视。时代的发展促使了生产力的进步，传统的教育模式已经不能适应生产力的发展要求，素质教育更加的符合现阶段生产方式，是顺应时代发展的必然产物。现代社会所需要的人才已经与传统的人才要求不相符，新型的人才必须拥有充足的专业知识、较强的合作精神以及过硬的实践技能，在思想上要具备较高的心理素质、健康向上的心态以及高的道德情操等。所以，对高职英语教学进行改革和创新是为了适应时代发展，满足时代发展要求的新型教育模式。

2.教育改革自身的要求。随着教育的不断创新与完善，教育改革需求一种新的教育模式以适应不断改革的教育事业。不过，很多地区的教育方法还是有着较多的不足，较大程度的影响教育工作的进一步改善。很多有天赋的学生，因为应试教育的影响，而失去了特长发展的机遇，而要被动的束缚于死板的教育环境下。因此，素质教育在教育改革要求的大背景下被提出，以便改善现阶段教育工作中存在的不足，促进教育事业的健康、稳定发展。

四、高职英语教学改革与创新的措施

1.创立基于微课教学的翻转课堂教学模式。所谓的微课教学指的是通过教学视频，教师进行英语课程讲授的时候，就课程中所涉及的一些知识以及相关的教学工作而需要的多个教学资源进行整合。翻转课堂则是将以往的教学过程中老师和学生的角色进行创新设计，并将课堂时间的使用情况进行了革新，其重点在于将知识放在课下进行学习，而在课堂上更多的是对于知识的巩固以及问题的分析与讨论。在微课教学的基础上，能够让课堂教学更加的系统以及实现网络化教学，让翻转课堂的实现有更加充足的资源保障，能够更加有效的促进老师与学生角色的转换，让学生成为课堂主体，教师转变为学生学习的向导。

2.建立基于工作过程导向的项目化教学模式。所谓的项目化教学指的是教学过程中以工作项目为载体，把英语学科的课程进行逐个分化，建立不同的子项目，在进行教学的过程中围绕所建立的子项目进行，学生则通过参与这些项目来完成对于知识的学习。而工作过程指的是学生为了达到项目所设定的目标而实施的具有一定完整性的工作程序。采用这样的教学模式，更加的符合高职院校教学的特色，也能够满足现阶段社会以及市场对于人才的需求，符合学生个性化、全面化发展的要求。在进行项目化教学的过程中，首先，教师应该设定项目的具体内容以及要实现的学习目标，以书面、多媒体、邮件等形式让学生及时的了解项目的内容以及动态，同时给学生充足的资料与相关知识点。而学生则可以划分成不同的团队，对涉及的项目进行资料的查阅与收集，并根据所掌握的资料讨论完成该项目的计划以及方案。在项目的实施阶段，教师应当为学生建立一个适宜的氛围，给定一个相对真实的项目环境，引导学生科学的组织、协调以及推动项目的顺利进行。在完成项目之后，可以采取自我评价以及互相点评的方式，对每个团队的工作进行评价。不单单要评价每个团队的最终成果，对于项目实施的过程也要进行科学的评价。在评价的过程中，引导学生在实施项目过程中存在的不足，并讨论遇到问题的解决方法，培养学生自主学习以及创新思维的能力。

3.提升高职英语教学过程中听、说、读、写的结合力度。学生的听力主要是指学生接受并理解口头信息的一种能力。對于每一种语言的学习听力都是基础性的能力。教师在日常的课程讲授中要强化学生对于听力的培养，让学生形成习惯。同时，还要知道学生了解听力提升的技巧，掌握英语中连读、同化等最易影响听力的因素。在听的基础上，还要培养学生阅读的水平。在进行听力培训的过程中，还要适当伴随着阅读训练。教师可以给学生选择适宜的阅读材料，同时设定一些阅读目标，使学生有目的的去阅读，引导学生在阅读的过程中如何掌握文章的关键信息。在课堂教学的过程中，应当适当增加学生的口语表达内容，在进行听力练习或者阅读练习的过程都可以穿插学生口语的练习。在进行听力培养的时候，可以组织分组对话，这样不仅提升了学生口语的能力，也进一步强化学生的听力培养。在阅读的过程中，更可以进行口语的教学，让学生在阅读的同时，大声的朗读出文章的内容，这样能让学生更易掌握文章的内容与知识点。在以上的基础上，更有利于学生写作能力的培养。学生的学做能力是学生组织能力以及表达能力的综合体现。综上，英语教学中的听、说、读、写是紧密联系、相互影响的。教师在进行英语教学的过程中，要根据教学内容，将这四个方面有机的融合，促进学生各方面能力的综合提升。

4.培养学生多样化的学习方式。对于英语课程的学习，不能仅仅局限于课堂上的学习，关键学生课下养成学习英语的习惯，学校也应当营造一个积极的学习氛围。学校可以利用校内网络在学校建立英语学习论坛，让学生能够在其中进行讨论以及疑难解答。也可以通过微信、qq等网络软件，建立自己的学习群，通过游戏、聊天等方式学习英语，激发学生对于英语学习的兴趣。另外，学校要积极营造一个良好的学习氛围，通过设置英语角、开展英语竞赛等活动，让学生充分的参与进来，在其中体会到学习英语的乐趣，培养学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]郑超男.试论如何提高英语微课教学质量的教学策略[J].考试周刊，2015，（25）.

[2]包旭.高职英语教学现状及对策研究[J].当代教研论丛，2015， （01）.