亚欧会议终身学习教育与研究联盟的宗旨与运作模式

侯定凯

一、机构概况

亚欧会议终身学习教育与研究联盟（ASEM Education and Research Hub for Lifelong Learning，ASEM LLL Hub，以下简称联盟）成立于2005年①。联盟秘书处设在丹麦的奥胡斯大学教育系（Department of Education， Aarhus University）。

作为亚欧高等教育机构的官方组织，联盟通过协作开展终身学习的比较研究，提供基于研究的教育政策建议，加强亚欧国家之间的相互理解。联盟为终身学习研究者、实践者和政策制定者搭建了一个交流对话的平台，便于更好地为基于调查事实的教育改革和创新服务。联盟也促进了亚欧之间研究者与学生的交流。

联盟拥有5个研究网络，网络之间定期交流信息，开展比较研究，共同发行出版物和报告。与这5个活跃的研究网络并行的，还有联盟的大学委员会（Hub University Council）和咨询委员会（Hub Advisory Board）——前者由来自与联盟合作的大学的高级代表组成，后者由25个国家的部长级代表和5个国际组织代表构成。联盟包括3个合作机制：一是个人层面的合作，学术人员来自大学或国家级研究机构，他们是5个研究网络的成员;二是机构层面的合作，成员为大学代表（包括校长、副校长、学院院长、研究项目负责人、高级研究员等），他们也是联盟的大学委员会成员，其中很多成员是来自5个研究网络的高级研究员;三是国家层面的合作，来自政府部门的高级官员（包括联盟管理部门的部长或高级官员）以及国际机构的高级代表组成咨询委员会。

该联盟每年协同研究网络、合作大学以及亚欧国家的政府部门组织研讨会、发表著作，并在网络上发布信息。在联盟峰会上，研究报告向公众、各国部长级机构和学术界公开。

二、机构宗旨

第一，联合所有合作国家顶尖大学和研究机构组成的网络，促进新知识的产生和亚欧间的经验交流。

第二，建立专业研究人员的网络，发起终身教育与学习领域双边和多边比较研究，提高合作大学的研究能力。

第三，建立学生与学者的交流网络，加强亚欧间相互理解和高等教育合作。

第四，将联盟视为持续的人力资源开发和有效战略、政策建议的重要来源。

第五，将相关研究和实践的信息传播给亚欧更广泛的公众。

三、运作模式

联盟主要围绕5个主题建立的5个网络开展研究活动。

（一）研究网络一：在信息通信技术能力、网络课程以及网络课程文化方面的终身学习

合作方：韩国国家开放大学（Korean National Open University）。

该网络涉及终身学习的在线学习网络，旨在使联盟的合作大学之间保持信息通信技术方面的沟通，交流有关在线学习的理论与实践经验。这一研究网络促进了信息通信技术和在线课程的信息分享、研究以及人力资源开发方面的国际合作。

2013年12月，“研究网络一”会议在泰国曼谷举行。会议的主题是“终身学习中的开放教育资源”（Open Educational Resources in Lifelong Learning）。中国国家开放大学学者王丽娜发表了题为《中国开放教育资源的研究、政策和实践》的论文。

（二）研究网络二：工作场所的学习

合作方：奥地利因斯布鲁克大学教育科学研究院（University of Innsbruck Institute of Educational Science）。

这个研究网络旨在揭示工作场所作为终身学习空间的本质。工作场所不仅指公司和公共服务部门，也指广泛的社会组织和社会情形，包括第三部门（非营利性质的非政府组织、志愿者等）和各种个体经营的形态，包括那些非正规和不稳定的工作。工作场所的学习意味着将学习融入到整个工作过程中。通过信息交流、研讨会和合作研究，该网络建立起一套知识分享体系，揭示了亚欧国家是如何理解、提供、实践工作场所学习的。

该网络成立于2005年，每年至少举行一次会议。目前，其成员来自13个国家，即中国、奥地利、捷克、丹麦、法国、匈牙利、日本、拉脱维亚、立陶宛、马来西亚、荷兰、泰国和英国。

2013年8月，“研究网络二”会议在马来西亚吉隆坡举行。会议的主题是“作为学习空间的工作场所学习”。

（三）研究网络三：亚欧会议国家的成人教师和教育工作者的专业化

合作方：德国成人教育研究院、杜伊斯堡-埃森大学（German Institute for Adult Education， Duisburg/Essen University）

成人教师和培训者的质量是终身学习是否能够实施的重要因素。此网络致力于交流、比较和研究这一群体的专业化和职业化程度。

主要的研究领域和问题包括如下5点。第一，技能——成人教育教师需要具备哪些技能？不同国家所要求的技能和胜任力有何相关性？第二，效果——教师培训的效果体现在哪里？第三，入职要求——教师入职规定和资质标准在成人学习领域起什么作用？第四，课程开发——教师培训课程的开设与认定的方法和准则是什么？第五，方法论——在教师培训方法上，实践导向与理论导向的方法各自扮演什么角色？

2013年11月，“研究网络三”会议在德国波恩举行。会议的主题是“成人教育工作者专业化：国际与比较的视角”。上海终身教育研究院学者黄健、陈辉映在会上发表了题为《中国成人教育工作者的专业化体系：行动者可以做什么？》的论文。

（四）研究网络四：公民继续教育和培训动力的国家策略

合作方：中国国家教育发展研究中心（National Centre for Education Development Research）。

此研究网络旨在创建欧亚国家之间对话交流的平台，便于展示及沟通终身学习政策和实践方面的思想与经验，鼓励网络参与者和相关研究者达成如下目标：反思国家在实施终身学习政策和策略方面的进展;在国家社会经济发展的背景下考察终身学习政策和实践;促进终身学习研究成果和实践的分享;探索可能合作的领域和相关行动计划。

2013年4月，“研究网络四”会议在德国汉堡举行。会议的主题是“终身学习的国家政策与战略”。国家教育发展研究中心韩民副主任和许海霞博士发表了题为《中国的终身教育学习政策和策略》的报告，上海终身教育研究院黄健教授发表了题为《建设学习型社会，让城市和生活更加美好：基于上海的经验》的报告。

（五）研究网络五：核心能力

合作方：丹麦奥胡斯大学丹麦教育学院（Danish School of Education， Aarhus University）。

该研究网络汇集和总结了有关个人竞争能力的各种理论观点。一些研究者考察了个人分析能力、沟通能力、跨文化和全球化竞争力，探索了这些能力在多样化背景下是如何运行、调动和提高的。另外一些研究者试图通过将个人竞争力与其自身的转变联系起来，重新定义人类竞争力。通过考察研究生的课堂讨论经历，学者们认为沟通能力与个人的自我重建紧密相关。

2013年6月，“研究网络五”会议在马来西亚吉隆坡举行。会议的主题是“研究成果的出版和传播、寻求财政支持”。

四、信息服务

（一）电子杂志

《亚欧会议终身学习电子杂志》（ASEMagazine for Lifelong Learning）是一份发布终身学习研究成果的半年刊纸质刊物和在线电子期刊，由设在丹麦奥胡斯大学教育系的联盟秘书处于2011年开始发行。期刊内容由上述5个研究网络提供，面向对终身学习感兴趣的所有读者，包括政治家、研究人员、普通公民和实践者。

（二）出版物

联盟网站上发布的与终身学习相关的出版物有《全社会网络终身学习：关于终身学习网络合作研究的报告》（e-Learning for Lifelong Learning in Ubiquitous Society： e-ASEM Collaborative Research Paper）《解析亚欧国家工作场所学习的意义》（Decoding the Meanings of Learning at Work in Asia and Europe）《成人和终身学习教师与培训者：亚洲和欧洲的视角》（Teachers and Trainers in Adult and Lifelong Learning： Asian and European Perspectives）等。

（三）政策简报

联盟定期在其网站上发布有关终身学习的政策简报，为亚欧会议成员国、政府和其他有关部门提供新政策的分析和建议。

（四）新闻简报

联盟会在其网站上发布年度主要新闻动态及相关活动。

注释：

①亚欧会议（Asia-Europe Meeting， ASEM）系亚欧25国和欧盟委员会的政府间论坛，旨在通过对话、了解与合作，建立亚欧新型、全面的伙伴关系。

编辑 许方舟   校对 郭伟