海南省中职生职业生涯规划教育现状及应对策略

林祥云+姜小纳

摘 要 本文通过对海南省中职生职业生涯规划教育现状的调研分析，对中职生职业生涯规划教育方法和途径进行了探索，意在提高职业生涯规划教育的实效性，帮助中职生的树立正确的就业观。

关键词 中职生 职业生涯规划 实效性

中图分类号：G718.3 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.074

Education Status and Coping Strategies on Career Planning of

Secondary Vocational Students in Hainan Province

LIN Xiangyun， JIANG Xiaona

（Hai'nan Danzhou Secondary Vocational and Technical School， Danzhou， Hai'nan 571700）

Abstract This article explored the education ways and means on the career planning of   secondary vocational students through the survey analysis on the career planning education present situation of secondary vocational students in Hainan province to improve the effect of career planning education， help the secondary vocational students set up the correct greatly.

Key words secondary vocational students; career planning; effectiveness

如果在学生进校之初，让学生了解专业、社会职业和自身个性特点，掌握它们之间的关系，后面的学习生活中再加强职业生涯规划教育与引导，使他们有明确的目标方向和就业定位，那么学生的学习动力自然会提高，生活懒散的习惯会大有改观。所以，提高中职生的职业规划能力，不仅是加强中职学校学生管理的一种有效措施，①也是提升中职生就业竞争能力的一种有效方法。

1 海南省中职生职业生涯规划现状调查结果分析

为了了解海南省中职生职业生涯规划教育现状， 2013年12月课题组通过调查问卷和访谈的形式对海南省五所中等职业技术学校进行了调研，发放问卷850份，回收794份，调研结果分析如下：

1.1 学生问卷调查的相关结果分析

由调研数据可知，中职生对自身了解不足，大多数学生没有测试过自已的职业能力，职业兴趣等，对自己的能力和爱好把握不准。在选择专业时，一部分人受同学、朋友及亲人的影响，听说某个专业好或者是抱着为了能和同学或朋友在一起学习的心态决定选择某个专业。中职生选择专业时的随意性和盲目性显示了他们的不成熟心态，同时，中职生对当前职业生涯规划教学内容满意度不是特别高，自我规划能力较弱，这些现象直接导致中职生学习动力不足，生活没有目标，生活习惯懒散，提高了中职学校学生管理的难度。②

1.2 职业生涯规划任课教师访谈结果分析

通过与调研学校的就业负责人和职业生涯规划任课教师访谈，发现目前职业生涯规划和就业指导课程没有引起中职学校的重视，传授方式主要依赖课程讲授和岗前集中培训，效果不佳。主要体现在课时少，授课内容空洞，与社会需求脱节;教学方式比较单一，与职业指导相关的实践活动少，课棠效果不理想;师资队伍不专业，教材实用性不强，职业生涯规划任课教师不了解各个专业的学生的实际需求，没有针对性的“一锅烩”很难激发中职生的兴趣。以上因素导致中职学校职业规划教育效果不明显，教学的目的和效果无法达成。

2 全方位提升职业生涯规划教育的实效性

2.1 加强职业生涯规划师资建设

通过调查发现，中职学校的职业生涯规划任课教师大多数没有专业背景，很难满足职业指导的需要。根据职业生涯规划教育的特殊性，安排职业生涯规划任课教师定期去企业考察，加强对市场、企业以及就业岗位的认识和了解，丰富自身实践经验。这样，教学才能更符合社会及企业的要求，更贴近社会现实和工作岗位，教学效果更有实效。

2.2 编写符合专业特点的职业生涯规划教材

目前，中职学校的各专业还是统一使用一种教材，但是不同的专业对应着不同的社会岗位，虽然每个学生不一定对口择业，但是一概而论，还是不利于学生更详细的了解本专业职业发展前景。符合专业背景的职业生涯规划教材有利于学生制定客观科学的职业生涯规划。为了进一步提高中职生的职业规划能力，学校应该组织教师编写符合专业特点职业生涯规划教材。

2.3 加强中职生对专业了解程度

学生入学之初安排专业体验阶段（可以与军训同期进行），该时期不仅是介绍该专业的专业课程和就业前景，还要加入专业体验过程，如：参观老生上课状态，去实训室摸摸实训器材，真实感受专业内容，鼓励学生去社会上考察调研岗位需求。专业体验阶段后，学生跟据自己的实践感受再确定或调整专业。

2.4 帮助学生进行职业能力分析，对自己合理定位

只有学生的兴趣、特长符合专业特点，学生学习才会有主动性。由于中职生年龄偏低，对自身了解不足，选择专业存在盲目性。在中职生入校之初应该加强自我认识的引导和教育，让他们的学习目标明确。在学生报名或选择专业时，教师可以借助网上流行的人才测评工具，以“多元智能理论”③为指导，对学生的个性特征、发展潜能和职业倾向作一个简单的测试，帮助学生进行职业能力分析，给出专业选择方面的相对客观的建议。教学和个别指导过程中，教师可以建议学生通过自我评价法④了解自己，理性看待周围的人对自己的评价，从自己经历的一些事件中发现自己的不足和性格特点。

2.5 通过各种校园活动，增强学生职业生涯规划能力

中职生良好生活习惯的养成及中职生的职业道德的提升不是一天、两天能完成的事，职业生涯规划教育是一个长期实践的过程，在不同的时间内，为不同的专业、不同的年级安排相应的职业生涯规划教育相关活动，扩大中职生职业生涯规划方面知识的宣传。鼓励中职生通过努力，实现自己的职业理想。

一年级，职业生涯规划教育与新生入学教育相结合，主要体现在让学生加深对本专业的培养目标和就业方向的认识，增强专业学习兴趣，让其初步了解将来所从事的职业。通过主题班会、毕业生报告会和专家讲座等活动辅助职业理想和职业道德教育，促使中职生能在了解自身特点后形成初步的职业生涯规划。

二年级加强专业技能训练的同时，提升中职生综合职业能力是一项重要的任务。开设职业道德教育和就业与创业教育选修课，进一步增强中职生的职业意识;结合就业指导课，对中职生进行求职技巧、简历制作进行相关培训指导;通过班会课模拟面试情境和演讲竞赛锻炼学生的表达能力;如：举办以《我爱我的专业》、《我的未来不是梦》为主题的职业生涯规划能力竞赛，提升学生的职业规划能力。总之，二年级是中职教育关键的一年，学校需要通过各种举措提升学生的综合实力，使学生在学校里能规划自己的人生，树立正确的职业理想。

3 鼓励中职生参加社会实践活动，提高环境分析能力

鼓励中职生参加社会实践活动，可以提高学生对社会环境的分析能力，增强对职业的认知度。参加社会实践前学生先制定短期职业发展目标，通过自己的亲身实践，对职业规划进行修正。例如：组织学生参加社区服务，美发专业可以做理发服务;电子电器可以做家电维修服务;烹饪专业可以为孤寡老人做烹任服务等，在服务的同时加强了学生的专业认知度。其次，可以邀请合作企业进入校园，介绍行业发展前景、企业文化、职业工作具体内容等。

4 以励志教育推动中职生职业生涯规的实施

职业生涯规划教育要想顺利实施，首先通过榜样带动激发学生积极向上的动力，当学生有了动力，通过职业生涯规划给予引导，确定职业发展目标。学生有了目标，不代表就会为了自己的目标奋发图强，现在的生活条件好了，中职生普遍缺乏吃苦耐劳的精神，容易出现碰到困难就退缩的现象，墨子曰： “志不强者智不达，言不信者行不果”，职业生涯规划教育需要励志教育跟进，通过励志教育培养学生吃苦耐劳和持之以恒的精神，增强毅志力是必要的。所以，励志教育应该贯穿职业生涯规划教学的整个过程，才能保证中职生职业生涯规划顺利的实施。

5 规范学生实习管理，在岗位实践中引导

顶岗实习是中职生职业生涯的初级阶段，曾经的“理想”的人生规划面临现实的检验，必定会出现很多矛盾，大部分学生会出现各种的不适应。职业生涯规划能力强的学生，会极时调整目标，抓住一切机会学习和充电，为业绩的提升或转行做好准备，职业生涯规划能力弱的学生会把对工作的不适应转换成抱怨，嫌工作累、条件差、待遇低、发展空间小等，从而对未来感到迷茫。所以，顶岗实习期间的跟踪辅导非常重要，强化实习指导教师的责任，完善学生实习管理规章制度，开通就业指导热线，通过电话或网络一对一辅导，引导学生树立正确的职业观，做好学生思想工作，帮助中职生顺利完成从学生到员工的角色转变。

一般情况下，人的兴趣、能力，甚至价值取向会随着外部的环境的变化和个人的经历在不断调整的，中职生不能过早地把目标锁定在一个具体的职位上，在工作当中要继续发掘自己的职业发展方向，正确评估个人目标与现实之间的差距，适时调整自己的职业发展规划，提升应对的竞争能力，才能在激烈的就业竞争中脱颖而出。

基金项目：本文系海南省教育科学“十二五”规划2013年度立项重点课题《中职学校学生职业生涯规划教育研究》（QJZ1250024）成果之一

注释

① 庞佳波.中等职业学校职业生涯教育：意义·现状·探索[J].江苏教育研究，2010（10）.

② 吴地花.以职业生涯规划为导向的高职班级管理[J].职教论坛，2011（20）.

③ 钟智贤.多元智能理论与教育技术[J].电化教育研究，2004（3）.

④ 宣促良，杨永娟.职业生涯规划中个体自我评原则、方法和意义[J].职业与教育，2008（10）.