大学生合理竞争心理培养

谢双鞠+蒋松源+金滢+房茹+沈亭

摘 要 在全球化背景下，在我国向社会主义经济转型日益深化的今天，竞争成为极其普遍的现象。①面对日益激烈的竞争，部分大学生出现了恐惧、嫉妒、攻击和投机等不良心理。如何教育和引导大学生树立合理的竞争意识、采取正确的竞争方式和理性对待竞争的结果显得十分重要。②本研究采用定量和定性相结合的方法进行调查，团体心理辅导方法对湖南师范大学14级本科生各52名被试进行干预。实验表明，所采取的干预方案切实有效。

关键词 合理竞争 大学生 团体辅导

中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.072

Cultivation of College Students' competition of Psychology

XIE Shuangju， JIANG Songyuan， JIN Ying， FANG Ru， SHEN Ting

（Education and Science College of Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410000）

Abstract Under the background of globalization， as the socialist economy transformation of our country is becoming deeper， the competition has become a very common phenomenon. In face of increasingly fierce competition， some students appear fear， jealousy， speculation， attacks and other adverse psychology. Thus there is a need to find a way to educate and guide college students to establish the reasonable competition consciousness， to take the right way in competition and to treat the results of the competition in a rational attitude.This study combined both of the quantitative and qualitative methods to investigate 52 freshmen of Hunan Normal University.And this study used group counseling to intervene the subjects. Experiments show that， intervention programs are effective.

Key words rational competition; university students; group counseling

0 前言

对于在经济快速发展的社会中生存的人来说，竞争变成人们实现自我价值，展现其创造力的主要手段。③高速发展的经济对人才也提出了更高的要求，许多企业都十分重视员工的竞争心理的培养，而大学是人才的主要来源地，大学生是否具备竞争心理，具备什么样的竞争心理，既与个人成长紧密联系，又是当代的大学生素质教育的重要组成部分。④因而树立合理的竞争心理十分重要。

为了引导大学生树立合理的竞争心理，增强大学生的竞争力，提升大学生整体素质。我们以湖南师范大学的学生为被试，立足我校实际，着眼于学生的特点和需求，注重研究与大学生发展密切相关的问题。我们希望通过此项研究，能让大学生调节自己的心态，树立合理的竞争心理，使社会对大学生心理健康更加关注，有助于减少大学生不良的竞争现象，为学校的稳定奠定基础。

1 对象与方法

1.1 研究对象

在湖南师范大学2014级新生中选取104名同学，从中选取52名为实验组，另外52名为对照组，抽取的被试在《大学生竞争心理量表》前测中得分无差异，则说明在竞争心理方面上具有同质性。

1.2 研究工具

采用岑延远编者的《大学生竞争心理量表》，由竞争倾向、竞争动机、竞争策略和竞争内容四个分量表构成，其中竞争倾向由情绪倾向、行为倾向和认知倾向三个子维度构成，竞争动机由提高能力，自我展示和获得利益三个子维度构成，竞争内容由地位竞争学习竞争、权威竞争、兴趣竞争、特长竞争和生活竞争六个方面组成，而竞争策略只有一个维度。分量表间的相关分析表明，四个分量表之间既有方向的一致性又有内容上的独立性。大学生竞争心理量表各维度的内部一致性系数都在0.70以上，稳定性系数介于0.71～0.84之间。说明大学生竞争心理量表具有良好的信效度。⑤

1.3 研究假设

团辅干预可以改变大学生的竞争心理，使学生的竞争方式更为合理;实验组的竞争得分显著性高于对照组竞争得分;干预后，实验组的竞争心理更为合理。

1.4 实验变量

1.4.1 实验自变量：合理竞争团辅活动方案（共计一个月）

（1）活动主题：爱拼才会赢——合理竞争心理培养

（被试认识到竞争的重要性、竞争的意义、要有竞争的意识）

（2）活动主题：合理竞争带我飞

（正确的竞争倾向、竞争动机的培养）

（3）活动主题：合理竞争，有你有我

（竞争失范行为及其矫正）

（4）活动主题：在竞争中合作，做最好的自己

（学会在竞争中合作，从而不断完善和提高自己）

1.4.2 实验因变量：竞争心理

本研究对被试的竞争心理，采用定性评估和定量评估相结合的方法进行。

（1） 定量评估：实验前后对被试竞争心理采用《大学生竞争心理量表》进行测量。（2） 定性评估：整理归纳实验记录，阅读被试团辅实验之后的心得体会，从而评估被试实验前后的竞争心理变化。同时，对部分被试和老师进行访谈，从访谈中了解被试对竞争的看法，以及合理竞争培养方案是否有效。

1.4.3 无关变量的控制

（1） 团辅实验由心理学专业和有团辅经验的教育学专业组员进行操作，保证了团辅活动的顺利进行。（2） 合理的确定实验组和对照组，使实验组和对照组在培养实验前竞争心理不存在差异。（3）后测在3个月之后进行，尽量排除被试对《大学生竞争心理量表》的练习效应，同时也为了检测培养的持久性。

1.5 实验设计

从2014级教育科学学院新生中选取104名被试，分为实验组（52人）和对照组（52人），先对所有被试进行前测，确保被试在竞争心理这方面没有显著差异。然后进行实验组干预实验，最后对所有被试进行后测。

表1 干预实验计划表

2 研究结果

2.1 实验组和对照组竞争心理前测比较

采用独立样本t检验的方法对实验和对照两个班级的竞争心理情况的前测数据进行方差分析。结果如下：

表2 实验组和对照组竞争心理的前测差异性比较

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001

从表2中可以看出，实验组级和对照组级在竞争心理总分及四个维度上均没有显著差异（p>0.05），没有达到统计学上的显著水平，说明实验组和对照组选取的被试具有同质性，两个班级基本上处于同一个水平。因此，可以对实验组进行干预，考察干预的效果，如果结果存在统计学意义上的差异则应该是由于团体辅导的干预产生的。

2.2 干预后实验组、对照组的竞争心理的比较

在团体辅导干预的实验结束后，采用独立样本t检验对实验组和对照组的竞争心理后测数据进行显著性检验，一方面考察团体辅导方案对实验组级竞争心理的影响;另一方面，也说明团体辅导方案的有效性。结果如表3所示：

由表3可知，经过团体辅导的干预后，在竞争心理总分上实验组分数高于对照组分数，且存在极显著性差异（p<0.001）。同时在竞争心理的四个维度上也具有统计学意义，存在差异显著性（p<0.05）。由此可见，经过团体辅导干预后，实验组的竞争心理得到了培养，有显著性的提高，干预对实验产生了明显的影响，从而说明了我们团体心理辅导干预方案的有效性。

表3 干预后实验组、对照组的竞争心理的差异性比较

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001

2.3 实验组竞争心理得分的前、后测比较

团体心理辅导干预后，将实验组的前、后测数据进行进一步的独立样本t检验，以检验团体心理辅导干预实验后实验组的前后差异性。同时也是进一步说明干预方案的有效性。结果如表4所示：

表4 实验组竞争心理的前、后测比较

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001

由表4可以得出，实验组经过团体心理辅导干预后，竞争心理总分上实验组的前测分数高于对照组分数，且存在极显著性差异（p<0.001）。在竞争心理的四个维度上，竞争倾向维度差异不具有统计学意义，但竞争内容、竞争动机、竞争策略三个维度上前后测存在显著性差异（p<0.05）。由此可见，竞争心理在竞争内容、竞争动机、竞争策略三个维度上的效果明显，说明干预实验具有有效性，干预竞争倾向维度可能由于干预周期短，强度低等原因，团体心理辅导干预方案美中不足，需要进一步改进干预方案。

2.4 对照组竞争心理得分的前、后测比较

在团体辅导干预的实验结束后，我们对对照组进行了重测，采用独立样本t检验对对照组前、后测数据进行分析。结果如表5所示：

由表5可知，经过团体心理辅导实验干预后，对照班的竞争心理总分以及各个维度的得分之间前后测不存在显著性差异，对照班因为没有接受干预，其竞争心理没有变化。

表5 对照组竞争心理得分的前、后测比较

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001

3 讨论

3.1 实验结果证明实验干预方案切实有效

第一，通过对实验数据的分析，进行干预后的实验组竞争心理更趋于合理，说明我们的团辅干预实验是切实有效的。第二，对照组没有进行实验干预。经过实验结果数据的分析比较，对照组在实验前后的竞争心理水平都没有显著差异，由此可见正常的学习工作生活并没有对大学生的合理竞争心理培养产生显著的影响。从而进一步证明了我们的团辅实验切实有效。

3.2 实验组的竞争心理在实验后更趋于合理

（1）竞争动机更加合理。竞争动机主要由提高能力、自我展示和获得利益三个维度构成。实验后发现，实验组的同学在经过团辅活动干预之后，他们能够认识到在竞争中提高自身能力的重要性，所以在进行各种竞争的时候会注意提高自身的能力，尤其是在大学的生活、学习中所需要的各种能力，比如阅读能力、人际交往能力、调查研究能力、自学能力等。在实验中我们也发现实验组的同学在竞争中越来越能够展现自我，越是在后面的几次团辅游戏中，大家参与其中越积极，这说明，经过团辅干预，他们更加希望能够在竞争中能够自我展现。在竞争动机中被试也有希望获得利益的表现，但是干预后在获得利益方面的动机有降低的表现。

（2）竞争内容更加合理。竞争内容主要由地位竞争、学习竞争、权威竞争、兴趣竞争、特长竞争和生活竞争六个维度组成。通过对被试的观察我们发现大家在地位竞争和权威竞争方面倾向于在学生会、社团干部以及班干部的竞争。学习方面的竞争主要体现在各种考试、论文发表等方面。兴趣和特长方面竞争则是各种实践活动比较多，比如文化艺术节、歌舞比赛之类的活动，在这些活动的参与中体现特长，发扬自己的兴趣爱好。生活方面的竞争比如吃东西、穿着等。干预实验后，实验组同学更加清楚自己需要提升的能力，采取了更为理性的方式。

（3）竞争策略更加合理。竞争策略主要指个体在竞争中倾向于采用的手段和方法。在大学生的竞争中，有的人为了达到自己的竞争目的总是会采取不正确的竞争策略。在团辅干预实验的时候我们针对大学生现在存在着的一些不良竞争心理进行引导和间接地教育。干预实验后，实验组被试普遍都能认识到采取合理竞争策略的重要性。他们更倾向于采取合作的策略参与竞争。

3.3 竞争倾向在实验前后并无显著差异

竞争倾向由情绪倾向、行为倾向和认知倾向三个维度构成，在本实验中被试在竞争倾向维度没有明显的变化，没有达到统计学上的显著性水平。可能是由于团辅的时间较短、强度不够等一些原因导致了没能在情绪、行为和认知方面使被试发生显著的改变。同时也说明了一个人的竞争倾向的影响因素很多，改变比较难。影响被试竞争倾向需要更长的周期和强度，更是一个循序渐进的过程，不是几次团辅活动可以改变的。

4 本研究的不足之处

本研究只是对大学生合理竞争心理培养的一个初步探究，被试的数量还不够广泛，虽有一些个案的访谈，但是缺少深度个案研究、追踪研究，对干预效果的评估不够全面和详细，需要进一步的研究。

注释

①③赵瑞芳.当代大学生的竞争观研究——对全国六省（市）418名大学生的问卷调查.华中科技大学硕士论文，2005.

② 丁林.大学生竞争心理探析.黑龙江高教研究，2004.

④ 余俊渠.当代大学生竞争意识的现状及思考.中国成人教育，2006.

⑤ 岑延远.大学生竞争心理量表的编制及信效度分析，2009.