素质教育改革背景下中学化学探究式教学的实施

韩虹+刘清玲+苏天鹅

摘 要 本文运用文献法和案例分析法，对中学化学探究式教学的实施进行了探讨。根据化学教学的实施现状，运用具体的案例分析，发现其中存在的问题，并针对问题得出了在中学化学课堂中实施探究式教学需要注意的事项。

关键词 探究式教学 化学 影响因素 策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.049

Under the Background of Quality Education Reform and the

Implementation of Middle School Chemistry Inquiry Teaching

HAN Hong， LIU Qingling， SU Tiane

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Xinxiang University， Xinxiang， He'nan 453003）

Abstract The main researching methods used during research are literature and case analysis.This paper researches and discusses the implementation of chemistry inquiry teaching in junior middle school. Exploring problem is based on the current situation about the actual implementation of inquiry teaching and come up with many relevant suggestions.

Key words inquiry teaching; chemistry; factors; strategies

0 引言

目前进行科学教育的最为有效的方法就是探究式教学，同时它对中学化学的课程来说也是一种重要的教学方式。与其他教学方式相比，它具有综合优势。探究式教学不仅利于学生各种能力和素质的培养而且利于提高教师的专业素质。

根据2011年教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（修订稿）》，化学课程的义务教育阶段主要目标是提高学生的科学素养，在提高学生对化学学习兴趣的同时加强培养学生的科学探究能力。让学生认识到化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面所发挥的重要作用，让学生通过化学学习来培养他们的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。①

1 传统教学存在的问题

传统初中化学教育中以书本知识为基础造成重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程的结果。在传统化学教学中以教师为主体，教师通过以教案进行教学逐步形成封闭式的教学活动。这些问题都会对学生的学习和发展影响很大。所以在传统的化学课堂教学过程中存在着一些与现代教育理念不相符的现象。比如说：学生主体性的缺乏——学生课堂上表现与教师的教学方式有很大关系;创造性的缺乏——教师的教学思维形式过于单一，教学过程千篇一律;教师教学课堂丰富性缺乏——课堂教学活动很少，趣味性缺乏，师生交流形式单一;课堂教学有效性的缺乏——学生简单机械地重复练习。②

2 化学探究式教学的实施

2.1 化学探究式教学的实施案例

实验探究主要是指学生利用化学实验为载体进行的科学探究活动。③通过选择合适的探究点，将传统的按部就班式的实验教学转变为提升学生综合能力的探究式实验，进而引领学生逐步顺利地完成科学探究。

案例：没有密封好的NaOH试剂瓶结块后的固体是什么？

教学目标：

知识与技能：（1）巩固对NaOH性质的认识，碳酸根离子的检测，药品的取用等知识和技能;（2）学习和运用所学知识来解决现实生活中遇到的各种实际问题。

方法与途径：（1）利用创设问题情境，学生经历假设并运用观察、实验的方法获取信息的过程;（2）学习运用比较、归纳、概括等方法对收集的信息进行加工，提高自主探究的能力。

情感态度与价值观：（1）体会科学探究的方法与过程经历，初步养成从身边发现问题并要探究问题的习惯，增强学生运用探究方法学习化学的兴趣;（2）培养学生积极合作、善于思考、实事求是、大胆创新、敢于实践的科学精神。

教学方法：实验探究法，分组实验法。

教学思路：

创设情境：教师拿来一瓶没有密封好NaOH试剂瓶发现里边有块状固体，提出问题：该 NaOH试剂瓶结块后的固体是什么？以问题为中心，激发学生学习的兴趣。

提出猜想与假设：学生根据所学的关于NaOH在空气中容易同空气中的CO2发生反应并且其在空气中容易潮解结成块状。猜想：固体为Na2CO3或固体为NaOH和Na2CO3的混合物，鼓励学生利用所学的知识提出假设，同学之间可以相互讨论，讨论之后确定假设。

查阅资料：Na2CO3溶液PH>7，BaCl2溶液PH=7，BaCl2+ Na2CO3=BaCO3↓+2NaCl

且NaOH能使酚酞变红色。

学生可能会设计以下的实验方案。

方案一：将固体溶解与一个试管A中，加入一定量的HCl溶液有气体生成由此可知该固体为Na2CO3。

方案二：将固体溶解与试管A中，加入一定量的BaCl2溶液有白色沉淀生成，可知该固体为Na2CO3。

方案三：将固体溶解与试管A中，加入过量的HCl到不产生气泡为止，再加入酚酞，看酚酞是否变红。

方案四：将固体溶解与试管A中，加入过量的BaCl2溶液直至不产生白色沉淀为止，然后再加入酚酞，看酚酞是否变红。

学生根据自己所学的知识，制定计划，分组进行实验，可以用不同的方法进行验证，从中得出最优的方法。

进行实验：学生对于实验目的和步骤都有了比较清晰的思路，迫不及待地进行实验。在实验的过程中，同学们积极主动合作，配合默契。老师对学生认真指导，及时发现学生在操作中遇到的问题并给予纠正，同时积极指导学生的基本操作技能。

分析信息得出结论：实验活动由小组同学合作进行，共同完成探究活动的全过程。由学生在活动过程中记录自己的想法、方法、实验现象及结果等内容，得出最终的结论并对在活动中出现的一些问题积极讨论。由于方案一和方案二都只能确定碳酸根离子的存在，不能确定其中是否含有NaOH;方案三由于其中加入过量的HCl，HCl可能和NaOH发生反应不会使酚酞变红色也不能确定是否含有NaOH;方案四加入过量的BaCl2可以消除碳酸根离子，反应之后溶液呈中性不会使酚酞变红，再向其中加入酚酞如果变红证明有NaOH的存在。所以方案四是最佳方案。学生通过实验自己确定块状固体的组成。

教学反思：本节课学生表现活跃，积极思考，踊跃发言，小组合作很好，不仅完成了实验，还学会了科学探究的一般方法和步骤，教学达到了比较满意的效果。要注意：在进行探究式教学时，教师应该成为帮助者而不是主体。探究式教学时间所需较长，学生人数较多不容易安排实验教学，并且有的学生课堂发言较少，基础知识比较差的同学在进行探究式教学的过程中可能会有些困难。

2.2 探究式化学教学实施的影响因素

影响探究式教学实施的因素比较多，大致可以分为教师因素、学生因素、探究内容和探究环境四个方面的内容。

2.2.1 教师因素

教师对探究式教学的观念和态度对课堂教学效果的好坏有很大的影响。对于科学课程著名学者Keys和Bryna 提出了科学教师的教学观。他们一致认为，教和学的观念包括对科学本质的认识以及对教和学的看法。④就总体而言，教师给学生怎样的教育很大程度上取决于教师对化学的本质的认识和化学教学原理的理解。一直以来，在教学过程中教师所接触的都是一些传统的教学模式，而对探究式教学的理解不是特别深入，所以许多教师并不喜欢在课堂教学中采用探究式教学。在新课程改革的条件下，要加强教师对课程改革的理解，使他们意识到新课程改革有着十分重要的意义。教师只有形成正确的探究式教学观念，才能更加积极地去发展探究式教学。

教师的教学情感对课堂教学的影响也很大。教师在教学过程中的各个环节都投入了自己的教学情感。另一方面，教师的教学情感对课堂教学的氛围还有着很大影响。

在新课程改革的条件下，教师的知识结构是伴随着社会的发展而逐渐变化的，就目前中学化学教育的要求来说，化学教师的知识构架主要包括四个方面内容：专业的化学知识、与化学相关的物理、数学等学科的知识、教育学、心理学和教育心理学的知识以及作为一名化学教师必备的化学实验操作能力。

随着时代的快速发展，对教师专业知识掌握的要求不断提高。要求教师在专业知识上要能够做到“实”、“深”、“活”。“实”是要求教师对专业知识的掌握一定要扎实;“深”是要求教师要深入钻研专业知识对专业知识的了解也要透彻，要想给学生一杯水，教师就必须要有一桶水，只有深入钻研专业知识，才能在以后的教学授课过程中游刃有余;“活”是要求教师能够灵活的运用专业知识，在教学中更要灵活变通，不断地启发、引导学生获取知识。⑤

作为一名合格的教师，不仅要具有精深的专业知识，还应该掌握一些相关交叉学科的知识。同时，化学教师还应具有一些基本的英语阅读能力，以便及时了解各国的化学学科的最新发展状况。

化学专业的一名教师至少要熟知以下四个方面：一、教育学理论。从理论上获得教学的方法与技巧。二、化学教学理论。它的起点就是化学教学要求，对于内容和特点不同的教材，最佳的教学方案是设计和研究，它的规律就是，指导教师教学工作的科学化。⑥三、心理学理论。心理学理论是指掌握一定的教师的教学心理以及学生的学习心理，从心理学的角度出发，改变教学的方式，从而达到提高教学效率的目标。四、教育管理知识。它是指教师要了解、掌握以及学会运用相关课堂教学、班级管理等教学管理方面的理论知识。

2.2.2 学生方面的因素

在探究式教学中要求把学生作为主体，其探究过程就是要求学生自己主动通过观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去逐渐发现并掌握相应的原理和结论。⑦学生是影响探究式教学成败的主要因素之一。

在实施探究式教学时学生的情况应至少满足三个要求。首先，就是要有能提高学生探究技能与策略的专项练习;第二，学生要有一定的背景知识;第三，学生要具有辨别好坏假设的能力。

2.2.3 探究方面的内容

现代心理学的研究成果和教学实践表明并不是所有的内容都适合用于探究式教学。因此，探究内容的选择十分重要。

在选择探究内容时，应该考虑几个方面：第一，探究的内容适度是否恰到好处，探究内容不能过易也不能过难，另外，解决问题所需要的知识和能力应该在学生最近的发展区域之内;第二，探究的内容应该能最大限度地激起学生的兴趣;第三，探究的内容要具有较强的可操作性，探究内容的结果与某些相关的变量之间也要有相应的因果关系，并且使这些因果关系能够在现有的条件下通过探究活动得出。

2.2.4 探究的环境

探究的环境是探究式教学能否顺利展开的非常重要的条件。良好的探究环境主要包括时间、空间和学习材料。

首先，探究式教学能否顺利进行与是否有充足的时间有密切关系。其次，探究式教学还需要广阔的探究空间。最后，探究式教学还需要各种各样的学习材料。

2.3 化学探究式教学的实施策略

首先，以问题为中心，激发学生的学习思维。学贵有疑，而疑的产生依赖于问题。⑧其次，学生应该自主参与到教学过程中。探究式教学是在问题基础上通过做、观察、想和讨论等方式亲自得出结论，建构起学生对新的知识的认知。⑨再次，注重以学生的所学的背景知识为起点。最后，在课程改革的不断推进过程中，要加强重视同学之间的合作交流。因为每个同学的经验、知识储存量以及思考问题的方式不同，所以每个学生对事物的理解也是有明显差别的。合作学习不仅能提高学生的眼界，开阔学生的视野，而且还能使学生看到一个问题的不同侧面，让自己和其他人的观点得到广泛的交流，从而建构起新的和更深入的理解方式。在提高自身的同时也增强了与他人合作的团队意识。探究式教学改变了传统的教学的模式，把教学过程变为一个平等、民主、相互交流、相互合作、共同探讨的过程。所以，对教师来说，应该提供给学生充足的时间和机会进行合作、讨论、发表自己的见解。使教师成为学生自主探求知识的指导者，而不是统治者。实行探究式的课堂教学充分体现了师生关系的平等、民主，使学生在探究活动中学会自主学习，在探究活动中获得知识、提高能力、增强学习的兴趣和自信心。

3 结论

通过以上的研究，可以得出和传统教学相比探究式教学能更好的适应时代的发展但在进行探究式教学时，还要注意以下几个事项：首先，在探究内容上明确无需样样探究。新课程标准提倡探究式教学但并不是所有问题都应该采用探究式教学。是否要实施探究式教学还应该根据教学内容来判断，做到具体情况具体分析。其次，在进行课堂教学是没必要把简单的问题复杂化。对初中学生来讲，能简单的就没必要复杂。再次，教师应该树立实事求是的科学态度。教师应该及时纠正探究性教学中的各种错误。最后，在课堂教学中要摒弃“满堂灌”式的教学方式，应该要让学生成为课堂的主角。要让学生在化学探究教学中自主探究，合作探究和主动探究。

注释

① 中华人民共和国教育部.全日制义务教育课程标准（修订稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

② 尤红珠.化学探究模式的研究和实践[D].苏州大学硕士学位论文，2009：1-3.

③ 陈翔.初中化学探究式教学的实践探索[D].南京师范大学硕士学位论文，2007：36-38.

④ KarenE.Levitt. An analysis of elementary teachers beliefs regarding the teaching and learning of science [J]. The science teacher education，2001（1）：1-23.

⑤ 邱佳.影响中学生物教师实施探究式教学的因素调查[D].广西师范大学硕士学位论文，2008：20-25.

⑥ 钟启泉，陆健身.生物教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001：540.

⑦ 欧珍堂.探析制约化学探究式教学时效性的因素[J].教育教学论坛，2014（9）：89-90.

⑧ 石荣山.初中化学探究式教学初探[J].文理导航，2012（12）：84.

⑨ 麻林太.初中化学探究式教学的应用[J].课程教育研究，2013（15）：100-101.