互动教学在高中英语听力教学中的应用

胡军叶

摘 要 互动教学认为教学是教和学交互影响的一个动态发展的过程，通过优化“师生互动”方式，创设互动活动来激发学生内部学习动机，培养学生综合语言运用能力。在分析新课标对听力教学的要求的基础上，本文将探讨互动教学的理论基础及原则，研究当前高中听力教学的现状，指出存在的不足，并且探究互动教学在高中听力教学中的应用，得出互动教学能够有效地提高英语听力教学的结论。

关键词 互动教学 听力 高中英语

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.042

Application of Interactive Teaching in High

School English Listening Teaching

HU Junye

（School of Foreign Languages， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610068）

Abstract Interactive teaching thinks that teaching is a dynamic process of development of teaching and learning interaction， by optimizing the "teacher-student interaction" approach， creating interactive activities to stimulate students 'internal motivation， students' comprehensive ability to use language. In the analysis of the requirements of the New Curriculum for teaching hearing on the basis of this article we will explore the theoretical basis and principles of interactive teaching， study the current situation of high school listening teaching， point out shortcomings， and explore interactive teaching in high school listening teaching， obtain interactive teaching can improve English listening teaching.

Key words interactive teaching; listening; high school English

听的能力对于外语学习者来说，不仅是一种目的，而且是一种重要的学习手段。根据美国的一项调查，正常人醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听（Cooper，1988）。①《高中英语课程标准》明确指出，“为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听说读写的综合语言技能，要创造条件让学生能探究自己感兴趣的问题并能自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语”。②高中英语课程五维教学目标也从不同方面强调了培养学生用英语来获取信息、处理信息和传达信息的能力等可持续发展的能力，由此可见，听的能力对外语学习者来说是至关重要的。

1 目前高中英语听力教学的现状及问题

《高中英语课程标准》公布以来，全国各所高中积极探索各种教学模式和方法来提高听力技能，并取得了很大的成效。但是客观地分析高中听力教学现状，仍然存在一些问题。高考听力趣味性低、课堂互动少，学生缺乏学习策略，在听力中遇到的听不清和听不懂等困难多采取跳过的办法，致使学生力丧失听力主动性，造成了高中英语听力教学效果不佳的现象。综合影响高中教学的种种因素和大量查阅文献总结的听力教学存在的问题基础上，笔者设计了一次调查问卷，以真实全面地反映高中英语听力教学现状。本次问卷以河北省邢台市某高中高一高二高三的六个普通班学生为研究对象，一共涉及学生360人，发放问卷360份，回收355份。通过分析和汇总问卷结果，得出以下结论：

1.1 听前准备不足

《新课标》在主要教学活动举例中指出，听前活动的主要是“明确听的目的;激发兴趣和欲望;熟悉话题;预测大意;处理关键词;布置任务”。③但在实际教学过程中，对听力材料感兴趣的学生仅占32%，65%的学生对听力材料的文化背景知识不了解，高达70%的学生不清楚听的目的。15%的学生会在放听力前对材料进行预测。由此可见，听之前老师与学生的互动和合理的引导不足，老师应增加听前互动活动，创设好的问题，帮助学生熟悉话题，明确听力目的并能预测大意，同时激发学生的兴趣，调动学生获取信息的欲望。

1.2 听中策略不足

由于受高考压力和同级竞争等因素的影响，而且很多老师仍然采用传统的教学方法，认为多听多练反复训练，学生的听力就一定能够提高，导致听力课堂采用非常单调的放录音、做练习然后对答案的模式。对于听力过程中学生难懂和获取信息的地方，简单地采用再次播放，直到听懂为止的解决方法。20%的学生能准确划出重点信息，29%的学生认为再次播放时能选出正确答案，83%的学生听不懂时没有想过为什么。此问卷调查也反映了重复播放录音的做法，并未分析困难出现的原因，对学生获取信息和监控听力的能力帮助甚少，费时费力见效慢;而且单调机械的练习容易导致课堂气氛沉闷，学生感到无趣，久而久之，会产生厌倦心理。

1.3 听后互动不足

根据《新课标》的要求，听后要包含适当的讨论、材料主旨大意的复述以及更高形式的关于材料内容的写作要求，老师要对学生的产出做出恰当的评价。然而在实际调查中，老师放完录音后会对学生表现进行评价的占21%，会经常要求听后小组讨论的占15%，听完录音后经常安排相关话题的口语或写作练习的占10%。学生几乎没有主动参与的机会，也没有独立分析问题和解决问题的空间和时间。这显然是违背了新课标倡导的鼓励学生主动参与，乐于探究、勤于动手的理念。

2 互动教学的理论基础

2.1 理论基础

建构主义理论把知识看作是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的（Hammer，2000）。④教师作为合作者和促进者要为学生创设真实的情景，引导学生进行自我协商和相互协商，来实现意义建构。

在第二语言习得中，基于S.D.Krashen的输入假说，Michael Long提出了互动假设。Long同意输入对二语习得的重要作用，但认为更重要的是互动对可理解性输入的重要作用。互动假设的核心是意义协商，Long（1996：418）定义它为：“学习者和高水平的说话者，为了交际的需要，彼此提供和领会会话理解与否的信号，从而对语言形式、会话结构和信息内容的其中一项或者全部做出调整，直到实现彼此理解的过程。” Krashen在1982指出，语言是“习得”而不是“学得”，而习得的前提条件是足够的可理解性输入，可理解性输入即指学习材料的难度要略高于学习者本身的水平。Long认为输入指的是语言形式，而互动是这些语言形式的交际功能，二者是不同的。并且互动尤其是意义协商，可以简化输入、对交流中出现问题的语言进行调整，能促进输入的可理解性，从而推动语言习得。Gass（1994）第一次用实证研究检验了互动对语言输出的影响。结果发现输入调整比非输入调整更能促进非本族语者的理解，因此互动是能促进二语的理解和输出。

2.2 互动教学的原则

（1）首先要保证学生为主体和教师为主导，互动活动要为学生提供更多的交流、互动的机会，让学生亲自体验英语真实使用的环境，不再仅仅是传统教学模式下教室里的英语“学得”还有真实情景中的英语“习得”。（2）教学活动必须是交互性的，引导学生通过个人独立或者集体合作的方法去研究和解决问题，促进同伴间相互学习和帮助，发展合作精神，在交互中实现知识和技能的均衡发展。⑤（3）课堂教学应该传授一些学习方法和策略。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。《高中英语课程标准》指出，“高中学生应形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略”。⑥学生只有掌握学习方法和策略，才能在老师指导下，积极主动地学习课堂知识，及时运用评估方法去监控和反思自己的学习过程和结果。

3 互动教学在高中英语听力教学中的应用和建议

以往的高中英语听力教学是以教师为中心，颠倒了教与学的主体地位，使学生丧失了学习主动性。互动教学坚持以学生为中心，给学生创造出一种轻松、愉快的学习环境，最大限度地满足学生对知识多样性的需求，激发学生的求知欲和兴趣，拓展个性空间，有利于学生语言能力的提高（Brown，1994）。⑦因此教师要更新教学观念，转变自身角色，精心设计互动问题和活动，才能激发学生学习和参与的主动性，引导他们去探究和解决问题，最终提高语言技能。针对高中英语听力教学，教师可以从听前-听中-听后三个阶段入手，适当地加入互动活动，提高听力效果。

3.1 听前准备

听前最主要的任务是明确目标并做好准备，教师可以通过播放视频或发放补充的资料来引入本单元话题及介绍相关信息，也可以加入互动活动或者创设好的问题来调动学生好奇心和兴趣，同时检测学生是否已经熟悉话题、清楚任务目标。最后还要通过师生对话和意义协商来帮助学生正确地利用线索来预测材料大意，这样学生才能在听力练习中集中精力并成功地辨识重要信息，提高听力效果。

3.2 听中策略

听中阶段作为听力的核心部分，主要任务是通过听力活动来培养学生提取信息的能力。在听的过程中学生往往要在听的同时完成练习，单纯地听和逐字逐句记笔记等方法，无法有效地提供学生记忆力和理解力，而且会耗费过多时间和精力。教师可以通过亲身参与向学生展示和传授一些有效的听力策略，比如，快速记笔记，思维导图等方法来帮助学生省时省力高效地完成任务。同时要引导学生利用元认知策略来监控和调节听力过程，培养学生的自主学习能力。

3.3 听后互动

通过听前和听中个环节，多数学生已经基本掌握语言形式，那么听后的互动可以确保学生能在互动中掌握语言的交际功能。教师可以通过个人问答或者小组讨论等方式来检查学生听力效果，调整听力中语言难点的输入形式，反思难点形成的原因;恰当地评价学生表现，培养学生的自信和主动性;要求学生完成与主题相关的作文或者演讲，将思想转化为语言或文字表达出来，梳理主要线索和信息的同时，提高其它技能的运用能力。

4 总结

本文通过探讨互动教学的理论基础及原则，提出将其应用于高中听力教学，以解决现存的一些问题。事实证明，互动教学有助于营造民主、和谐的教学气氛，能满足学生的心理和情感需求;创造真实的情景帮助学生获得语言的实际运用能力;提供更多的交流、互动机会，促进意义的建构，实现知识和技能的均衡发展，是实施新课标改革中重要的英语教学方式。

注释

① 崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009：191.

② 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出社，2003.

③ 普通高中英语课程标准（试验）解读[M].江苏：江苏教育出版社，2004：60.

④ 宫力.交互式语言教学研究[M].北京：清华大学出版社，2010：73-74.

⑤⑦孙泽文.互动教学：理论基础、实施原则和相关策略[J].内蒙古师范大学学报，2007（10）.

⑥ 朱晓申，邓天中.交互性外语教学：理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2007.