音乐学专业大学生研究性学习的现状分析

李燕

摘 要 调查研究湖南省内6所开设音乐专业的高校大学生的学习和活动现状，音乐专业大学生如何认识和参与研究性学习，从中分析出音乐专业大学生在研究性学习过程中面临的困难和存在的问题，并力图探究大学研究性学习实施的科学途径。

关键词 大学生 研究性学习 现状

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.090

Situation Analysis of Music Majors' Research Learning

LI Yan

（Music College of Hu'nan University of Technology， Zhuzhou， Hu'nan 412000）

Abstract Chinese research learning and activity status of Hunan province 6 college students majored in music creation， music professional college students know how to participate in the study and analysis of the process， facing the music professional college students in research learning difficulties and existing problems in the research， and scientific way to study the implementation of the university.

Key words college students; research learning; present situation

目前，各大高校的育人理念都旨在培养学生的创新精神和实践能力，研究性学习就是在此种教育理念下催生的一种全新的学习方式，它把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的出发点和核心。国家教育部推行的《研究性学习实施指南（试行）》中给出了描述性定义：研究性学习是指“学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。

对于音乐学专业的大学生来说，研究性学习兴起的周期还比较短，虽然其它专业一直在致力于研究性学习这一新型教学模式的改革，但音乐学专业的教学中，研究性学习并没有被提上日程，受到的重视程度远远不够，即便是有条件有能力来实施，但效果也是应付于表面。许多教师的惯常思维是技术技巧的学习就是“我教你学”，直观的教学固然有其存在的价值和标准，但很难使教师和学生的角色重新定位，也很难让学生有自主学习的空间和学习积极性的发挥。

1 研究对象

从整体上看，湖南省各高校音乐专业的教学模式具有很大的同质性和相似性，专业基本上以音乐表演和音乐学两大专业类别为主体，开设的课程基本上都整齐统一，以班级为主体的大课教学方式都是以讲授式为主，为丰富教学手段，偶尔穿插课堂上会讨论、提问等，而学生的学习过程也会以听课、笔记、重复练习为主，注重的是记忆训练。基于此，将湖南省长株潭三地的高校师生作为研究对象进行调查研究。长沙的湖南师范大学系“211工程”重点本科，另外五所学校，长沙的湖南一师、湖南女大、湖南林科大，株洲的湖南工业大学、湘潭的湖南科技大学均为普通二本院校，多种层次的大学的调查，具有比较强的代表性。

2 研究假设

根据研究者自身多年学习和教学经历，研究假设大部分学生不满意目前的学习状况。

首先，假设音乐专业大学生对研究性学习现状的满意度降低的原因，是受到了传统学习方式和学习观念，及传统的教师角色的定位等方面的影响;其次，假设重本院校“211工程”的湖南师范大学音乐学院学生对研究型学习的倾向程度普遍高于其它二本院校音乐学专业大学生。

3 研究结果

3.1 参与调查的音乐专业大学生基本情况统计

表1

本次调查前后历时两个月，一共前往6所学校发放了调查问卷600份，被回收的问卷有468份，其中有效问卷342份，有效问卷的回收率是83.9%。调查对象基本情况如下：

从学生性别来看，男生97人，占28.4%，女生245份，占71.6%;从学生年级来看，大四（2010级）学生47人，占13.7 %，大三（2011级）学生95人，占27.8%，大二（2012级）学生126人，占36.8%，大一（2013级）学生74人，占21.7%，音乐学专业学生267人，占78.1%，音乐表演专业学生75人，占21.9%，见表1。

3.2  音乐专业大学生的学习现状分析

（1）音乐专业大学生对学习的满意度不高。根据问卷的计分比较，长株潭地区高校音乐专业大学生对学习的满意度应该是连续变量，并将这种连续变量的组中值分为5段，在1～5分的区间内，0.5～1.5为不满意;1.5～2.5为不太满意;2.5～3.5为满意;3.5～4.5表示为较满意;4.5～5表示为很满意。调查结果显示，音乐学专业大学生的学习满意度处于“不太满意”的区间，其平均值为1.97，具体反馈情况如表2。

造成音乐专业大学生对研究性学习的状态不满意的原因，主要从问卷上表现为两点：自身对研究性学习的不主动、缺乏对研究性学习的规划和目的。

值得一提的是，在第四题主观题的答案中，音乐专业的大学生对自己的学习状态主要进行了三个方面的设想，首先是研究性学习要有取舍，做到高效率;其次是研究性学习要有延伸;做到兴趣促进学习，三是研究性学习要有态度，做到积极的学习和思考。

（2）音乐专业大学生对“以教师为中心”的传统教育观念表现出较弱的认可度。根据问卷的计分方式，分为5个分值，由低到高，问卷显示，大部分学生对知识重难点的学习认可的频率较高，但对于纯粹“以教师为中心”的传统学习观念、方式及评价标准，均不是很认可，见表3。

传统音乐课堂明显是教师的舞台，不管是哪种形式的教学，都侧重“听”和“看”的知识输入过程，而忽视了“说”这一学生自主参与知识理解的行为方式的输出交流过程。从一个侧面可以看出，大学生在音乐课堂的教学中已经认识到问题的存在。

（3）学生学习态度缺乏积极性，学习目标不清晰，缺乏问题意识。虽然从前面调查结果分析得知，音乐专业的大学生都不喜欢“以教师为中心”的传统教学模式，但他们中的大多数人，却根本就对学习本身没有过多热情，自主探索知识的求知欲也表现不明显，学习的目标也不明确，因而体现出的学习行为也相对盲目，没有带着问题去学习，所以对自身研究性学习本身的满意度不高，见表4。

在音乐学大学生研究性学习的实际中，学生其实非常需要教师和他们彼此之间多进行思想交流，讨论知识问题，或组成小组或是小集体，虽然不能完全由教师操控，但教师的组织和支持是非常有必要的，学生的自主学习完全脱离教师的及时疏导，那么学习的效率也不会很高，自由度过大，只会让学生更加感到力不从心，自发的、闭门造车式的自学很难取得好的学习效果。

（4）音乐专业大学生已经认识到学习方法的重要性，但对学习的支持系统利用不充分。调查显示，音乐专业大学生们大部分都已经意识到学习方法的重要性，掌握良好的学习方法，往往能达到事半功倍的学习效果，单一知识的掌握是片面的，但学习方法的掌握能融会贯通，大部分大学生都清楚这一点。但在实际操作中，他们对网络等信息技术带来的学习方式并不是很熟悉，不知道去主动进行课外的阅读和对课堂知识进行有效延伸，并且调查显示，将近有一半学生尚未意识到快捷网络学习方式的优越性，因此，对于音乐专业的大学生而言，图书馆的利用率是相对低的，不知道使用或是不习惯使用，造成了其资源的浪费，见表5。

综上分析得出，研究原设想大部分音乐专业学生不满意目前的学习状况成立，“211工程”学校音乐专业学生比普通二本院校音乐专业学生表现出更多的大学研究性学习行为方式成立。另外，总体数据表明，音乐学专业、音乐表演专业的大学生的学习行为现状差距不大，对比不明显;男生、女生的学习行为现状差距亦不明显。

基金资助：

1、2014年度湖南教育科学“12.5”规划研究资助项目：《音乐学专业研究性学习的现状与实施策略研究》，在研

2、2014年湖南工业大学高教所教育教改项目：《湖南工业大学音乐学专业研究性学习的现状及实施策略分析》，在研