幼专生多元智能调查研究

黄姣华　佘雅斌

【摘 要】智能是学生学习的重要影响因素，幼专院校教师必须准确把握幼专生的多元智能差异，开展个性化教学，改革评价模式；利用其自省智能、人际关系智能、肢体—动觉智能、音乐智能等优势智能，强调反思性学习、协作学习、实践教学、艺术教育，激发幼专生的学习兴趣，获得最佳教学效果，培养出优秀的幼儿教师。

【关键词】幼专生 多元智能 调查研究

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）06C-0069-02

一、多元智能理论

美国哈佛大学加德纳教授提出：人类思维和认识的方式是多元的，包括语言—言语智能、数学—逻辑智能、音乐智能、视觉—空间智能、肢体—动觉智能、人际关系智能、自省智能、自然观察智能共八种智能。这种多元智能观强调每个人都具有相对独立存在的、与特定认知领域或能力范畴相联系的多种智能；每个个体八项智能的发展存在不平衡性；个体之间的八种智能存在不同组合，每个人的智能各具特色；智能可以通过后天的学习得到开发和加强；八种智能相互作用、相互联系，以整合的形式发挥作用。

二、幼专生的多元智能分析

智能是人们学习的重要影响因素，为了解幼专生的多元智能情况，我们设计了“幼专生多元智能测评卷”，分为8个维度，每个维度10个封闭式问题，全卷共80个问题，从“完全不符”到“完全符合”为1～5计分，得分越高者智能越高。调研选取了广西幼儿师范高等专科学校学前教育专业全体学生作为样本，发放问卷900份，收回有效问卷870份，经统计分析，认为幼专生的多元智能呈现出以下特点：

（一）内省智能最强，数学—逻辑智能最弱

从八项智能的平均分来看（图1），从高到低依次是：内省智能、人际关系智能、肢体—动觉智能、音乐智能、语言—言语智能、自然观察智能、视觉—空间智能、数学—逻辑智能。其中最强的内省智能平均分为3.43分，最弱的数学—逻辑智能只有2.68分。可见，幼专生的自我反思能力、人际关系协调能力、音乐才能、运动能力相对较强，语言表达能力、自然观察能力、空间思维能力、数学逻辑思维能力等相对较弱。特别是与数理相关的知识相对不足，对立体图形的认知理解能力、空间记忆、方向感等方面还有待提升。

（二）性别之间存在差异，女生略高于男生

从男女生的八项智能总得分情况来看，女生平均得分3.12分，男生平均得分3.08分，女生略高于男生。从单项智能的得分情况来看，男生的数学—逻辑智能、肢体—动觉智能、视觉空间智能、人际关系知识、自然观察智能五项智能的平均得分略高于女生，其余三项智能的平均得分则低于女生。差异最大是内省智能，女生高出男生0.22分。可见，男生的数理、空间、观察能力相对女生存在优势，而女生能经常性地反思自我，可以很好地弥补了其他智能的不足。

（三）个体之间总体差异大

幼专生个体之间多元智能存在差异。从八项智能的总分来看，差异较大。在所有被测中，最高分高达4.18分，最低分却只有1.91分，相差2.26分，差异非常明显。从单项智能的得分来看，相差最大的是数学逻辑智能，得分最高者与得分最低者相差3.5分；相差最小的是人际关系智能，得分最高者与得分最低者相差2.6分；视觉—空间智能和音乐智能相差3.3分，语言—言语智能、肢体—动觉智能、自然观察智能均相差2.8分。

（四）个体内部智能发展不平衡

从个体情况来看，八种单项智能发展不一，将所有被试的单项智能最高分与最低分相减，得出的差异值在0.5～2.5之间，差异值大于（含等于）1的学生占总被测学生的78%，差异最大的学生，最高得分音乐智能4.4分，最低得分数学—逻辑智能仅1.9分，相差2.5分。不同差异值的人数分布及比例如图2所示。

三、教育教学建议

幼专院校及其教师必须准确把握幼专生的智能特点，利用其智能优势、规避其智能劣势，因材施教，才能激发幼专生的学习兴趣，获得最佳教学效果，培养出优秀的幼儿教师。

（一）重视智能差异，开展个性化教学

从调研可知，幼专生的多元智能存在个别差异，教师的教学应当充分考虑幼专生的智能特点，因材施教。针对男生，可利用其数理空间优势，激发他们对科学、健康等领域课程的兴趣，重视实践教学和训练；针对女生，则更多关注她们的语言及音乐才能，鼓励她们多反思，重视反思性学习。同时，应有意识地在他们感兴趣的课程中增加劣势智能的相关内容，逐步改善其劣势智能。

（二）利用自省智能，促进反思性学习

幼专生的自省智能普遍得分较高，自我认知能力较好，自我调控能力相对较强，能较好地调控自己的情绪，具有较好的自我监控能力。在教学中，教师应当充分利用这一智能优势，提供给幼专生更多反思性学习的条件和机会。如给学生更多的主动权，要求学生自行安排课程学习的顺序和进度等；课堂上留出足够的时间给学生讨论、鼓励学生对教师及教材的观点进行批判，提出自己独到的见解；要求学生经常性地总结自己的学习情况，发表学习日志，制定学习方案等。通过反思，激发学习兴趣，提高学习热情，提升学习效果。

（三）利用人际关系智能，强调协作学习

幼专生的人际关系智能相对不错，她们具有良好的人际交往智能，喜欢团队活动，有较多数量的朋友，经常会为朋友提出好的建议，在平时与他人的交往中，关注他人的情绪、情感，关心他人。教师应重视这一智能优势对幼专生学习的重要影响，强调学生之间的协作学习，经常要求学生自由分组完成学习任务，并根据学生在团队中的表现，由团队成员给予评价。

（四）利用肢体—动觉智能，加强实践教学

幼专生的肢体—动觉智能相对较好，在学习、工作、生活中大多属于触觉偏好者、运动偏好者，爱好运动，具有良好的动作协调能力，喜欢边做边学。因此，学前教育专业一定要高度重视实践教学，构建全程、全面的实践教学体系，一方面，在课堂教学中，注意理论联系实际，运用案例教学、项目教学、任务驱动、情境模拟等教学方式方法；另一方面，利用校内外实习实训基地，鼓励学生多练习、多实践，在实践中巩固幼儿教师相关理论知识，培养幼儿教育教学实践技能。

（五）利用音乐智能，渗透艺术教育

幼专生普遍具有一定的音乐特长，教师应采取各种办法将这一智能优势迁移到教育教学实践中。可整合专业课程体系，在艺术类课程中适当增加幼儿教育教学相关的理论知识；在非艺术课程中融入含有音乐元素的案例、游戏活动等；同时，特别强调在教学过程中适当加入音乐元素，如在讲解时，配上一些轻柔的音乐；鼓励学生将难记但却重要的知识点谱上乐曲或是创编成简单的儿歌以促进记忆等，巧妙利用优势智能激发学生的学习兴趣。

（六）改革评价模式，实行多样化评价

幼专生的智能存在差异。在对学生进行评价时，应改变传统只重语言、数学—逻辑智能的标准化考试评价模式，承认学生之间的智能差异，并采取相应的评价标准和方式，全面客观地评价学生的学习和能力。可设计一定的情景，要求学生充分利用多项智能解决问题，根据学生的表现对学生进行客观评价；也可经常性地组织文学、艺术、手工、科技等作品展示活动，提供学生全面展现其智能的机会，并给予学生全方位的评价；也可采取“单项+综合”的考评方法，将幼儿教师的必备技能根据多元智能进行分类，逐一考评，最后根据学生在每项技能中的具体表现，给出综合评价。

【参考文献】

[1]盖静.美国多元智能学校的课堂教学环境设计探析[D].西南大学，2009

【基金项目】2015年度广西高等学校科学研究项目（KY2015YB380）

【作者简介】黄姣华（1980- ），女，湖南邵阳人，广西幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：教师教育，教育管理。佘雅斌（1977- ），男，湖南邵阳人，广西幼儿师范高等专科学校讲师。

（责编 丁 梦）