问题驱动式教学法在构建灵动课堂中的作用

薛亚峰

（如东县马塘中学，江苏 如东 226401）

问题驱动式教学法在构建灵动课堂中的作用

薛亚峰

（如东县马塘中学，江苏 如东 226401）

灵动的课堂是不断相遇对话的课堂，以学生问题为载体，以学生有效思维能力提升为核心，以学生成长为根本，在学生发现问题、解决问题的过程中，教师合理引导，在师生、生生多向互动中，促成学生自主归纳、自我提升。

问题驱动 灵动课堂 小组合作学习

灵动的课堂是不断相遇对话的课堂，以学生有效思维能力提升为核心，以学生成长为根本，在学生发现问题、解决问题的过程中，教师合理引导，在师生、生生多向互动中，促成学生自主归纳、自我提升。在此过程中，教随学定，教是灵动的；学随思定，学是灵动的。日本教育家佐藤学指出：“学习是相遇与对话的学习，是对意义与关系的再编。”所以教学课堂上应该看到的是新旧知识的相遇，书本知识与学生课外生活的相遇，师生、生生情感的相遇，中西方文化的相遇；学生间的对话、师生间的对话、书本与生活间的对话，不仅是面对面的对话，更是心对心的对话……

课堂的灵动并非高不可攀，并非遥不可及，关键在于你对教学和学习的理解，问题设置能否激发学生的探索欲望，阅读能否焕发学生灵感，要永远记住一点：心在哪里，智慧就在哪里，厚积而薄发。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出办“最适合”学生发展的教育，教学是教育这支奇葩上的一个花瓣，课堂是花瓣的主体，“最适合”学生发展的课堂教学是形成“最适合”教育的基础。“最适合”的课堂就是尊重教育教学常识的课堂，是遵循学生学习规律的课堂，是促进学生最佳发展的课堂。追求“最适合”学生发展的课堂教学，是教育人的职责，是教学管理的使命。核心是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，教育的根本目的是促进学生发展，学生是教育的主体和本体。

一、基于这样的理念，我们在教学中首先要突出学生，由注重传授知识变为注重教给方法，提倡学生自主学习，在老师指导下，充分发挥学生的主体作用。让学生自主学习、小组讨论、上台发言、自主评价、交流体会，这样尊重学生的认知规律，把探究权利交给学生，保证学生充沛的学习热情，有利于学生结合自身既有经验调配其内部资源。通过课堂上让学生多动手，积极发言，放手让学生讲解，学生的兴趣得到很大发展和提高。

二、其次在教学中突出学习。郭思乐教授在《教育走向生本》中提出了“先学后教”，这是我们一直在教学中探索运用的教学方法。基本过程是：（1）课前学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究、评价；（3）课后追根究底……处处突出学生存疑的学习，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题，掌握学习方法比学到知识更重要。书中说道“我们把学生看做教育重要资源，有一个如何激发调动这一资源、最大限度利用这一资源的问题。先学后教是调动资源简单易行的办法”。先学后教，教师首先要相信学生，给学生一定空间和时间，调动学生主观能动性，让他们自己去探索、去研究、去发现。教师要认识到学生是学习的主人，学生能学的我们坚决不教，学生会说的我们绝不代替他们说，学生能做的一定要让他们亲力亲为，学生能思考的我们一定要留给他们充分的时间，让每个学生都获得最大程度的发展。先学后教，不教而教，这就是无痕教育，自然而然，学习过程中，教师要确定学习内容和进度，给学生恰当而不过分的指导，如果遇到学生不能自主学习的，就要创造条件让学生自己能学。先学后教看似减轻教师的负担，其实要做的工作更多、更细致。首先教师要认真备课，吃透教材，领会精神，把握重点，突破难点，寻找能帮助学生学习的各种有效教学资源。其次要“备学生备学情”，教师在课前可以通过试卷、谈话等方式，通过分析学情，把握学生的学习现状，学生原有基础，学生学习新内容时可能存在的问题、困惑、疑难、障碍等，个体差异如学习习惯、思维方式、能力水平、已有知识经验和成长需要。最后在课堂上，教师要做一个耐心的倾听者，善于发现学生回答中富有价值、有利于教学拓展的资源；做一个智慧的启发者，当学生遇到疑难时，教师要及时点拨，正确引导，使学生“柳暗花明又一村”。只有做足这些功课，老师才能抓住教学根本，促进不同层次学生都能积极思考、主动探索、提高能力。

三、再次在教学中突出合作。问题的生成和解答需要小组合作学习（Cooperative Learning）逐步深入进行，学生通过小组交流、讨论、评价总结出最佳答案。整个过程中，小组学生全部参与其中，合理分工，做到人人有事做，事事有人做。在合作中突出“五真”：

1.真组合，其原则是组内异质、组间同质。组内异质指小组构成时主要按成绩、习惯，兼顾性别、个性、身高等搭配。组间同质指组间差异均衡，小组间情况相当，差异较小，便于竞争更公平合理。组长具有领袖气质、相对优秀成绩、调控智慧（组织、观察、调动、耐挫）；组内目标明确、人人参与、纪律严明、迅速高效。

2.真问题，其原则是有利于讨论，有利于实现教学目标，恰到好处。要有充分预设（问题要与导学案、教学重难点、高频考点一致，要有讨论的必要）；问题要适合学生讨论，切合重难点、思维盲点（有梯度，有讨论的可能）；问题提出和解决选准时机和时长；提出问题切忌过宽、过难、过易、过偏等。

3.真讨论，其原则是留白思考、全员参与，有效思维碰撞，不能浅尝辄止，缺乏深入思考。教师要留有时间让学生自主思考或前置思考，保证讨论前有独立、完整的思维；师生高度参与，组内合理分工，组长协调，教师观察调控，保证有序高效；组内交流包括表达自己的观点，观点不一致时有质疑、争锋、争论、争辩，最好能生成问题；合作有纪律，交流要轻声，善于倾听别人的发言、表达自己观点。

4.真展示，其原则是覆盖面广、形式丰富、展示成果典型（展示典型错误比展示正确答案更重要）、形式丰富（如口头表述、实物投影、板演、模拟讲授、学生点评）。在展示过程中，学生要主动讲、踊跃讲、站直讲、大声讲、完整讲。

5.真评价，其原则是激发思维、保护信心、促进竞争。评价过程中要有学生层面的自评、互评环节，教师不要迅速告知答案；要培养着力、训练有素；学生要耐心倾听，仔细体会；教师要提高素养，提升提炼水平，充分预设，增强针对性，科学激励、尊重学生、态度宽容、鼓励为主、精准点评；评价后学生要迅速整理、科学笔记。尽量回归课本，二次复述；开展组间竞争的同时注意调动组内竞争，提升个体素质，发挥激励功能。形式是学生互评、教师点评、延伸综评，学生的学习过程首先是思考的过程，学生在教师的引导下，不断发现问题，又不断解决问题，始终处于思维挺进状态，能力随之螺旋式上升。学生在问题或任务驱动的基础上学会独立思考，并把疑问引向与同伴交流或向老师请教的课堂，进行各种交往和合作分享。同时在新任务的驱动下产生新疑问，并把这些问题延伸到课后，延伸到生活中，逐步形成敢于探究、敢于质疑问难的良好品质。没有思考就没有疑问，没有疑问就没有课堂延伸。所以，灵动课堂上，学生思维以“问题解决”为基石，以学生为主体，以学生思维能力提升为核心，以促进学生全面成长为特征，在学生发现问题、解决问题的过程中，教师合理引导，在师生、生生的多向互动中，促成学生思维成长。这一模式有两个核心要义，一是“问题”，二是“灵动”，这两个要义都直指高中学生学习规律和课堂教学规律。教育家布鲁纳说，“学习者在一定问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”。亚里士多德说：“思维从对问题的惊讶开始。”问题就是思维，可以说，没有问题便没有真正的思维，也没有真正的学习。尤其高中生已经具备独立思考的学习能力，以问题引导学习、深化学习，是回归了学习的内在规律。课堂是师生智慧碰撞的平台，有效的课堂必然是灵活、灵动、灵性的智慧课堂，是动脑、动口、动手、动情、动心的互动课堂。一句话，“问题导学，灵动课堂”教学模式与学生学习规律、课堂教学特征是适宜的、切合的。

“当鞋合脚时，脚就被忘记了”，这是郭思乐教授的一个经典例子。只有教育真正做到以生为本，以问题为载体，以灵动为模式，一切为了学生的发展，让教育适合每一位学生的学习，用问题充分激发学生的兴趣爱好，学生就会乐于投入到学习中，“学生厌学，教师厌教”的状况将不会再现。学生学习在问题不断深入中变得快乐、高效，教师这份工作也将变成一种享受，快乐无比。在愉悦的学习氛围中，静静期待每一朵鲜花盛开，焕发学习活力，使课堂真正成为真学灵动高效的学习阵地。

［1］郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.

［2］孙伟.什么是合作学习.北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，2004.4.