《初中历史课程标准》对教师素质的期望

雷莲莲

（和县第三中学，安徽 和县 238200）

《初中历史课程标准》对教师素质的期望

雷莲莲

（和县第三中学，安徽 和县 238200）

《初中历史课程标准》要求广大初中历史教师必须树立新的教学理念，运用现代教育技术手段，具备把新的教育理念付诸教育实践的能力。标准在教学理念、教学能力、教学方式、方法和手段上对初中历史教师提出了新的更高的要求和期望。只有这样，历史教学才能满足素质教育的要求，适应新时代的发展。

初中历史 课程标准 教学改革 教师素质

一、历史教师提升素质的必要性

我国自新一轮的历史课程改革以来，已取得了阶段性成果，但是同时不可避免地存在一些问题。

我在教育实习期间，在学生中间做过一次调查，其中有这样一道调查题：你认为优秀的历史教师应该具备的主要条件有哪些？

九（10）班的一位女生说：“我最不喜欢上课死气沉沉的历史老师，一上课就像进了教堂一样，本来有的历史事件挺感人的，可纳入历史课堂，让历史老师一讲就索然无味了。我希望我们的历史老师多一点激情，多一点热情奔放或义愤填膺，多一点深刻的联系实际分析，多一点历史老师自己的历史知识，以点燃我们的思想，以引导我们的洞察。”

九（11）班的一位男生说：“什么样的历史老师最受欢迎？其实很简单，就是对历史事件、历史人物、历史现象、历史过程有自己的看法、有自己的思想，不原原本本按照教科书讲课的老师，就是最受学生欢迎的老师！还有，要求学生做到的，老师自己也能做到，这才是真正有本事的历史教师。”

按意见反馈的集中程度及次序排列，依次是：（1）风趣幽默；（2）有史学功底；（3）能让学生发表个人见解；（4）善于把历史课同社会生活联系起来；（5）历史课的内容贴近学生的生活。学生对历史课和历史老师的期望，应该说是具有一定代表性的。

从调查的结果看，学生对历史课的期待与初中历史课程标准理念是一致的。教师作为新课程的具体实施者，其整体能力如何，决定了课改的成效。提高教师素质成为当务之急。

二、初中历史课程标准对教师素质的期望

前面调查结果所反映的学生对教师的期望与新课程改革所追求的终极目标是不谋而合的。历史课程的实施，必须以《标准》为依据，力求体现历史课程的基本理念和设计思路，按照标准提出的规定和要求，注重课程目标中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面目标的整合，并使其具体化为课时目标。教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史教学的特点。要实现这样的目标，对教师素质就提出更高的要求。

1.树立新的教学理念

《初中历史课程标准》在谈到关于初中历史课程改革的思路时指出：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程标准的要求。这些都体现了新的教学理念。

“现代的教育理念是教师素质的核心，它符合现代社会政治、经济、科技、文化等的变化发展，是教师立教的根基与转变教育行为的先导”①。在历史教育改革中，教师必须更新教育观念，树立新的教育观念，这是取得教学成功的前提条件。

标准指出：在课程目标上，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，发挥历史教育的育人功能；在课程体系的构建和内容选择上，要关注学生的生活；在课程设置上，要体现多样性和独特性，关注学生个性的发展和终身发展；在课堂实施中，要有利于学生学习方式的转变；“倡导建立新的教学评价体系，以促进学生的全面发展”。所有这些，都充分体现出“以学生的发展为本”的新理念。教师不但要了解学生的基本特征，更要了解学生的个别差异。学生个体的不同，要求教师因材施教，教师必须树立这样的理念：一切为了学生的发展。

但在教育实践中如何体现以学生发展为本的理念呢？

（1）关注学生的个性发展

标准提出要多视角、多层次地满足学生学习历史的需要，促进学生个性的健康发展。教师的技能不仅仅是传道、授业、解惑，更重要的是当好学生的引导者，师生之间的关系不应单是以知识传递为纽带，而更重要的是以感情交流为纽带。让学生的个性得到健康发展，这是时代赋予教师的新的使命。

（2）关注学生的终身发展

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师的教是为了不教。教师真正的本领不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，让他们积极主动地参与到教学过程中，自觉地完成学习任务。

（3）关注学生的全面发展

标准要求历史教师要全面发挥历史教育的育人功能，通过历史教学，感悟中华文明的历史价值和现实意义，形成爱国主义情感，开阔观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好的综合素质的合格公民奠定基础。

2.知识素养的要求

历史教师不仅要有雄厚的学科专业素养，还要有丰富的教育专业素养和高尚的职业道德，更要有很强的责任感，热爱历史教育事业，热爱全体学生，乐于为中学历史教育做出无私奉献。

教师的知识是从事教学活动的条件和基础。苏霍姆林斯基说过，教师要给学生一碗水，首先自己要有一桶水。中学历史教师的知识素养主要有三个层面：第一层是历史学科的基础知识。对于历史教师来说，其需要知识的拓宽和深化，特别是补充一些专门史知识。第二层是历史学和考古学的新动态和新成果的知识。掌握这些知识，运用到教学过程中，使教学有新颖性。第三层是相关学科的知识。在新课程下，教师应当彻底抛弃“隔行如隔山”的落后观念，具备多元化的知识结构。

有了历史学专业知识，还应具备广博的文化知识。历史学科是一门博大精深、包罗万象的学科，涵盖了政治、经济、文化、艺术诸多方面，与人文科学的联系尤为密切。从这一特点来看，历史教师必须是个“通才”，具有广阔的知识面，掌握丰富各科知识，这样在讲课时能够信手拈来，而且在教学中能够找到令学生感兴趣的问题作为突破口。历史老师不仅要通文，而且应晓理，练好自身功夫。

中学历史教师不仅承担着传授学生基本的历史知识、帮助和引导学生形成科学的人生观、价值观和世界观的重担，还要“培养学生健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力”②。此外，历史教师还应具备一定得教育科学知识，心理学知识。

总之，历史教师要不断地自我学习和提升，“向哲学要高度，向史学要深度，向相邻学科要广度，向科学最新发展要新度”③，做到自己知识结构的量的拓展和质的升华。

3.历史教学研究能力

教学论前辈李定仁认为，“教学研究就是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量”④。中学历史教师要提高自身专业化程度，必须要有较强的教学研究能力。现代教育理论认为，教师应该走出传统的束缚，从单一的传递者走向研究者。当教师的教学与研究融合在一起，教学才有更富理性的内涵。学者型教师，除了有深厚的专业知识外，还应具有敏锐的教学研究意识和教学研究能力，以此来提高教学质量。

4.教学方式、方法和手段的多样化

教师要注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。

提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。在教学中，要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象、直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件。

5.职业道德操守

“教之道，德为先”，职业道德操守是社会对所有教师的要求。历史教学一直兼备德育的功能，即对学生进行革命传统教育、爱国主义教育和国际主义教育。古往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利用。因此，中学历史教师首先必须具有高尚的职业道德，真正做到“德高为师，身正为范”。

“历史之于民族，正如记忆之于个人。一个人如果丧失了记忆，那他就成了白痴；一个民族如果不讲历史，那就会成为愚昧的民族”⑤。由此可见，中学历史教师肩负的使命与责任至关重大。从小处看，中学历史教师传授知识、陶冶情操、培养能力；从长远看，中学历史教师负载着传承人类文化的历史使命。历史教师应该切实提高自己多方面的素质，才能完成时代赋予的使命。

注释：

①刘荣.新课程下中学历史教师的素质要求［J］.教师教育研究，2007（6）：34.

②金一鸣.教育社会学［M］.石家庄：河北教育出版社，1996：110.

③刘登山，等.秘书学教程［M］.北京：中国政法大学出版社，1988：123.

④李定仁.论教学研究［J］.教育研究，2000（11）.

⑤梁启超.政治学打架伯伦知理之学说［C］.饮冰室合集（九）.北京：中华书局，1989：116.

［1］全日制义务教育历史课程标准（2011版）解读.北京：人民教育出版社，2011.

［2］朱煜.历史课程与教学论［M］.长春：东北师范大学出版社，2005.

［3］朱小蔓.情感教育论纲［M］.北京：人民出版社，2007.

［4］刘军.历史教学新视野［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［5］于伟民.历史教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.

［6］聂幼犁.历史课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［7］王宏志.历史教材的改革与实践［M］.北京：人民教育出版社，2000.