多媒体在小学低年级语文识字教学中的运用

孙爱芳

（鄄城县红船镇中心完小，山东 鄄城 274611）

多媒体在小学低年级语文识字教学中的运用

孙爱芳

（鄄城县红船镇中心完小，山东 鄄城 274611）

利用多媒体优化小学低年级语文识字教学有科学的心理学、教育学和语言学基础,可运用在培养正确的姿势和执笔方法、优化笔法技巧、提高识字效率和作业批改、讲评、课外教学等方面。同时作为辅助教学手段，具体运用中应结合实际，注意把握学生注意力，合理设计课件，务求教学实效。

多媒体技术 小学语文 低年级识字教学

在义务教育阶段，识字是提高少年儿童阅读能力的基础，也是语文教学的重点。多媒体技术对文字、图形、图像、动画和声音等信息进行综合处理和管理，在小学识字教学中具有多方面的功能，运用该辅助手段能有效提高小学低年级语文识字课堂效率和教学质量。

一、多媒体优化识字教学的理论基础

多媒体技术在识字教学中具有多方面功能，运用该辅助手段提高小学低年级语文识字教学有其充分的理论基础。

第一，从心理学角度看，人的记忆与感官之间存在对应的关系，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率。资料显示，人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。多媒体同时提供图形、声音和语言，学生的视觉和听觉同时使用，知识信息从感觉通道输入记忆系统，能有效提高学习效率。

第二，从教育学的角度看，学生注意力集中程度是影响学习效果的一个重要因素。一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生注意力。多媒体技术采用动画图片，较容易集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，克服传统黑板板书使学生注意力分散所带来的影响。

第三，从语言学的角度看，运用多媒体进行识字教学，有助于对字形的辨析与掌握，使学生能较快地掌握汉字的字形。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，使抽象的汉字形象化、具体化，从而强化记忆效果。

二、多媒体在识字教学中的具体运用

（一）利用电脑直观优势，培养正确的姿势和执笔方法。

“凡学写字，必学执笔”。培养低年级学生正确的写字姿势和执笔方法，纠正学生不良的姿势和方法至关重要。传统的教学方法下，教师先示范，然后学生模仿。由于儿童感知觉不全面，注意和兴趣短时，往往不得要领。采用多媒体教学手段，利用电脑直观演示，有针对性地演示，进行规范训练，再个别纠正，能达到事半功倍的效果。以“执笔方法”为例，鼠标先按全程图，就出现放大的正确“执笔图”，让学生整体感知怎样执笔，然后在子目录下，分步讲清执笔要领：一“捏”，拇指、食指的第一节相对捏住笔杆；二“托”，中指第一节由下向上托住笔杆；三“垫”，无名指和小指垫在中指下，增加中指的托力；四“靠”，笔杆斜向右后方靠在虎口上约45度。指关节均向外突出，手掌成中空，握笔杆处约距笔尖一寸左右即可。教学时，学生可以利用计算机强大的交互功能操作鼠标，分步学习执笔步骤要领，仔细模仿，规范训练。

（二）利用课件辅助的写字课教学模式，优化掌握笔法技巧。

按照 “检查准备”、“示范讲解”、“指导练习”、“布置作业”、“整理文具”等教学模式，可以利用多媒体计算机作为教学媒体编制课件，利用多媒体网络的学生终端，让学生进行人机交互学习，根据自己的实际情况进行看、摹、学、比照，易于理解、掌握，学生眼、耳、手、脑并用，思维始终处于高度兴奋状态，认知主体作用充分体现，学习效果好。以“竖的运笔法教学”为例，可以设计这样一组软件：先设计各种竖画，让学生仔细看屏幕，认清竖画的种类和形态，随着鼠标移动，讲解竖画的形态特点，指出何以称为“垂露竖”、“悬针竖”，它们的区别在收笔形态的不同，再按鼠标，具体剖析“垂露竖”、“悬针竖”的运笔方法。在教授运笔方法时，先由电脑出示运笔路线图，根据此图，剖析笔法动作，然后按线路图分解动作，慢速示范，让学生根据需要反复观察、体味，然后书空练飞和复述，再在作业纸上进行实际操作。

（三）利用多媒体技术特点，有效提高识字效率。

多媒体技术的一个显著特点是交互性。可以结合汉字特点和教学实际，利用设计多种识字教学方式，巩固识字教学，提高学习效率。

1.出示声旁，繁衍新字。

低年级学生，普遍识字记忆较快、回生也快，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“西”字，让学生以这些字为母体，繁衍出另一个字。屏幕显示文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“你真棒,还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“西”繁衍出“洒、晒、牺”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

2.相近字比较。

汉字中许多相近字，小学生容易出现不分字义、混淆使用的现象。可以通过练习，强化记忆，养成正确的用字习惯。如“棵、课”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“棵”字，让学生明白棵与植物有关系，多是林木类植物，闪动偏旁“木”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“课”字，让学生明白与说话有关，是言字旁，闪动言字旁，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“课”字还是“课”字。这种由图到字、再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

3.寻找错别字。

小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其他字的影响，如“令”写成“今”，“桌”写成“卓”等。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生在寻找错别字的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话让学生找出错字后并放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔画或用错的形旁。换上正确的字，返回原处。

（四）发挥多媒体辅助教学功能，提高作业批改、讲评和课外教学等环节的教学质量。

写字是一项长期的功力训练，需要注重课堂、课后、作业批改、课外练习等各环节的衔接。作业批改，一要及时，二要注重质量，三要符号规范统一，要改中有批，批中有改，改正错处，通俗扼要，指出存在问题的原因。作业讲评，一般在写字课的前几分钟进行，可以利用扫描仪，把有典型性的作业扫描进课件，进行讲评。开展课外教学，应充分运用多媒体优势采取各种学生感兴趣的形式，广泛开展课外书写活动。

三、识字教学运用多媒体应注意的事项

实践证明，作为一种现代化的教学手段，多媒体属于辅助教学手段，如果在教学中被不恰当地运用，就会事倍功半，反而浪费了宝贵的教育资源。因此，在识字教学中应注意以下几个问题。

（一）准确把握学生注意力，合理设计多媒体课件。

利用课件教学，过多色彩的使用及动画的引入，可能影响学生对同界面上其他事物的注意力。例如在《柳树醒了》的课件中，在学完所有的生字之后，将在课题画面上出现课文内容，目的在于把生字用于课中，使学生学会运用。但如果这一课画面过于色彩绚丽或过于动态展示，则将使学生注意力的从课文内容转向课题画面。因此，在课件制作时，应采用较淡的色彩，把其作为背景画面。另外，在教学时应注意学生的注意力保持程度。

（二）结合授课实际内容，务求教学实效。

不同的媒体有不同的功能。应当根据教学目的，根据实际需要来选择媒体。汉字是音、形、义三者的统一体。因此，在识字教学中，应根据各生字不同的重点和难点，来选择合适的媒体至关重要。此外，不可完全依赖于多媒体，要注重实效性。要从提高教学效率的目的出发。例如在汉字的读音方面，可通过多媒体教学，但对于普通化较标准的教师来说，完全可以不依赖多媒体而自身朗读。教师的朗读不仅方便、经济，而且由于师生之间亲密的关系，教师直接作用于学生，因此激发学生对朗读的兴趣、培养朗读能力，往往比示范带教更好。

（三）及时反馈沟通，提高教学效率。

多媒体教学要求及时反馈，以进行调控、提高效率。一方面，教师在课堂教学时要及时收集反馈信息，调整教学过程。在生字教学时，由于“柳”字配以图像，显示比较简单；而对“弯”字教学时，虽有图像提供，但对于一年级学生来说仍过于抽象。若发现学生对“弯”字字义的掌握不是很好，则可即时选择“直性”物体来与之比较，使抽象的事物形象化。另一方面，教师在指导课堂练习时，亦可获得反馈信息，并根据具体情况及时调节。如在本课练习中，要求填写“黄”字，可能会由于“黄”字结构复杂，学生没有及时掌握。教师发现这一情况，应回到刚才“黄”字的教学，再次演示课件，有目的地克服识字教学的重点与难点。

［1］韩玲.小学语文低年级识字教学研究［D］.东北师范大学硕士学位论文，2010.

［2］苏立康.小学科教学论［M］.（语文）科学出版社，2001.