摭谈高效课堂的打造

刘萍

【关键词】 英语教学;高效课堂;细节;备

教材;备教法

【中图分类号】 G718.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

11—0048—01

课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、课前

1. 要备好教材。备好教材是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。同时整合问题设计，删掉无价值或学生已懂的问题。作为一名教师，要结合学生的学情，学会问题整合，把学生已懂或早无价值的问题删掉，所留下来的必定是本课中的重中之重，这样在问题设计上做了“减法”，实质在解决问题上是做了“加法”，且省时高效。

2. 要备好学生。学生是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题。因此，教师在备好教材的同时还必须备好学生。要深入了解每个学生的认知特点、知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提问艺术。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可即，长此以往，学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过于简单，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。

3. 要备好教法、学法。我们常说：“教学有法，教无定法”。这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。首先，我们要根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。其次，可根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象，教学方法也就不同。最后，在探究教法的同时，也要重视学法指导。教师在指导学生时，一定要根据学生实际因材施教，灵活、客观地进行，进而提高课堂教学实效。

二、课中

1. 关注学生课堂表现细节。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中，作出相应的变动。”教师要尽可能地关注学生在课堂上的表现，要关注学生的神态、表情、姿态等反应，观察学生对知识的理解。教师要面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题，寄教育于无声的细节之中。

2. 关注课堂教学突发事件细节。课堂上并不是教师有怎样的预设就有怎样的生成，难免会有一些我们料想不到的事情发生，我们不能惊慌失措，更不能不闻不问，相反我们要想办法灵活巧妙地解决。英语教学不是缺少情景，而是缺少发现。如果教师有一双善于发现的眼睛，那么就会发觉许多曾经被忽略的“意外”和“插曲”，那么，我们的课堂才能真正开放而有活力。课堂中的许多突发事件都是即时生成的课程资源，需要我们去巧秒地应变。当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，要善于冷静处理并驾驭它，以便从中得到更大的收获。

三、课后

1. 注重学生课后的可持续发展。课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。为此，教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。

2. 注重教师课后的可持续发展。常言道：“活到老，学到老。”教师的学习是伴随教学活动进行的，课后的回顾、思考、总结是教学的可持续发展。教师要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思。想想哪些环节设计得比较精妙？哪些环节是无效的可以省去？学生最感兴趣的是什么时候？通过及时的课后反思，总结经验，改进不足。持之以恒地发现和解决问题，必然能提高自己的课堂教学技艺，最终达到实现课堂高效的目的。

编辑：郭裕嘉