“自能读书”的原则、效用及训练策略

林录秀

【关键词】 读书;原则;效用;策略

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）11—0057—01

“自能读书”是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。下面结合笔者多年初中语文教学经验，谈几点认识。

一、自能读书的原则

1. 以书为本。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是书，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。

2. 以读为主。学生阅读理解的基本方法和途径是读，自能读书更应该坚持以读为主。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。多读能迅速有效地培养语感，能促进对课文内容的深透理解，能识记生字、释词析句，能领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。

3. 突出自字。自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。

4. 体现能字。能是指学生学习的主观能动性，是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能、阅读的内化因素，还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。

二、自能读书的效用

1. 能充分发挥“主体”作用。“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用，学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性，保证了学习的主体活动。

2. 能更好地体现“主导”功能。在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。强调自能读书，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。

3. 能提高阅读教学效率。在阅读教学中，面面俱到的反复讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生“垄断”课堂、表面上的气氛活跃，造成了阅读教学的事倍功半。“自能读书”能有效地克服上述弊端，能大力提高教学效率。这是因为，自能读书改变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。

三、自能读书训练的策略

1. 要给学生读的时间和思的空间。训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。

2. 要让学生跳着摘下果子。如前所述，充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自能读书的核心。教师要在训练学生的“能”上下功夫，花气力。

由于学生阅读水平的差异和课文难易程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。

3. 要善于沟通学路。在学生自能阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的思路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问。追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的思路，及时反馈信息，调整教学设计，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。编辑：刘於诚