发挥语文课堂效力发挥语文课堂效力

【关键词】 语文课堂;心理健康;效力;素质

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）11—0053—01

心理健康教育的主阵地是课堂，教授者是每一位教师。教师要将心理健康知识、优秀心理品质和教学相结合并有效渗透到语文学科中，实现优秀的教育课程与实际的教育效果相平衡的状态，需要教师积极发挥语文课堂效力，小角度多方位进行渗透。

作为语文教师，了解、掌握并能适时适地渗透心理健康的知识，并能运用积极心理学的相关知识进行优势关注，发挥资源作用，防患于未然，需要做好以下几方面的工作：

一、整体把握、深挖教材，在语文阅读篇目的教学中，审视三维教学目标，发现渗透心理健康知识的契机

北师大版的语文教材，教学课文的选取，在保留了原有经典篇目的基础上，更加以大爱的视角，选入了一些展现人性美的篇目，并将相关篇目放在一个单元组织教学——无论是“用心体验、细心品味，多方比较、勇于质疑、大胆批评”的比较探究、鉴赏评论，还是让学生“乐于动笔、乐于开口、善于交流”的“表达·交流”综合实践，都比较注重发展学生“‘五官开放、心灵感受的能力”。因此，作为语文教师的我们，只要用心挖掘资源，用全新的视角审视语文课文的三维教学目标，我们不难发现学生认知情绪状态及产生的原因，从而可以有目标地指导学生获取有效的学习能力，并增强觉察与接纳、尊重与欣赏、倾听与表达的优秀心理品质，让每一个学生都拥有优秀的心理品质和学习能力。

二、条分缕析、小角度解读教材，在语文课堂学习的逐步展开中，以“润物无声”的悄然姿态，多方位进行心理学知识的渗透

语文教学既要小处着眼，又要大处着手;既要有精雕细刻的工笔，又要有大刀阔斧的砍削;既要条分缕析，又要浑然一体。随着语文高效课堂的尝试与实践，学生的主体地位得以体现。学生有了更多的时间、更开阔的空间，可以开放性地解读文本。教师可以适时地在教学中，设计一些问题，在潜移默化地研读中渗透优秀的心理品质和学习能力。

在教学《麦琪的礼物》一文时，教师可以大胆、直白地设问——如果你是《麦琪的礼物》一文中的吉姆，你对德拉的情绪变化会不会觉察？假如你是吉姆，你能不能安静地倾听德拉的诉说，并接纳、欣赏她的改变？师生会在文本的拓展延伸中，有意无意地对阴差阳错的事件给予积极评价，让学生知道——在面对意外时，要学会让自己和周围的人看到消极事件（事物）背后的积极面。这样的语文课堂教学设计，不但是师生对文本的解读，而且是优良心理品质和学习能力对学生的渗透。

三、悦纳自己、发掘教师自身资源优势，在语文课堂教学的每一个美好瞬间，做好教师自身优良素质的渗透

德国哲学家雅斯贝尔斯说：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师所承载的使命和责任，决定了一名优秀的教师，应该将敏而好学的治学态度，快乐幸福的心理状态和较强的积极归因能力，在语文教学中积极渗透。

1.让学习以一贯之。学生喜欢知识渊博、风趣、幽默、准备充分的课堂。只有教师不断地学习，汲取丰富的学养，才会让语文课堂活起来、动起来，才可能让学生愉快地学习并且爱上学习。也只有在这样轻松、愉快的学习氛围中，在教师及时的生成与回应中，学生在课堂上集中的注意力才不容易被涣散，也才会积极尝试解决问题和表现出来。

2. 让快乐“晕”开去。快乐是一种生产力，只有具有快乐感的老师才会培养出具有幸福感的孩子。老师的快乐应该像水中的涟漪，让快乐的感觉一层一层荡漾开来，“晕”开去，让教师快乐的心境渗透到学生心坎里。这样，孩子注意力才能集中在学习上，才会因为胜任，快乐地学习，愉悦地生活。

3. 让归因走向积极。一个人的归因状态具有传递效果，它影响问题解决的速度、质量和效果。但由于个体的归因品质很难改变，教师应该学会对自身和学生问题行为的积极归因，争取归因到可控的因素（情绪、需要等）方面，给自己和学生一种解决问题的思维，注意自身和学生积极的改变，而不是心生抱怨，随意将行为升级、归因到不可控的因素（习惯、品质、性格），导致教师自身和学生产生巨大的挫败感而不愿意去尝试改变，造成师生负面情绪的堆积，最终走向与家庭、学校、社会的对立。

语文教师积极发挥了语文课堂效力，细心审视、发现了渗透心理健康知识的契机，并能注意小角度解读教材，结合教师自身资源优势，多方位进行心理知识和技能的渗透，语文教学才会更有人文的味儿。编辑：刘於诚