提高小学语文阅读教学效率的若干策略探讨

毛晓安

摘 要：阅读是小学语文教学当中不可或缺的重要部分，阅读可以使学生开阔视野，丰富知识、发展思维，并获得审美体验。所以有效开展语文阅读教学，对促进学生综合素质发展和提高语文教学质量有着非常重要的意义。为此，本文就结合自己的教学实践对小学语文阅读教学策略进行探讨和阐述，希望可以使广大小学语文教师有所借鉴。

关键词：小学语文；阅读教学；策略

阅读教学是小学语文教学过程中的组成部分。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，通过阅读使学生开阔视野，丰富知识，并让学生在阅读中发展思维、获得审美体验。阅读教学质量的好坏对小学生语文学习水以及其它学科起着至关重要的作用。小学语文教学新大纲明确规定阅读教学的要求：“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累。”那么，在语文教学过程中，如何优化教学方法，提高阅读教学效率呢？ 笔者结合多年的小学语文教学实践谈谈几点可行的策略和途径。

1 创设情境，激发阅读欲望

俗话说得好，一篇好的文章就如一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，创设良好的情景，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生年龄小，对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我们教师就要抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，激发他们的学习兴趣。例如：在教学《草原》这课时，由于这课文比较长，为了激发学生的兴趣，我们可以播放歌曲《童年》，随着音乐的响起，学生仿佛进入了快乐的童年生活，再通过老师的范读，对文章的把握融入到了阅读的情感之中，欣赏学生的阅读可以说是一中美的享受。这样极大地激发了学生的阅读欲望，让学生有了阅读的要求，而不是用老师的分析来代替学生的阅读实践。

2 利用多媒体，增加阅读信息

多媒体的运用给我们的课堂教学带来了很大的方便。在以往的语文教学中，即便教师讲解得较详细，学生只能产生抽象的认识，难有生动、感性的理解和体会。应用多媒体能使教学如鱼得水，让学生留下深刻印象。例如，《山行》是一首描写深秋时节山中美景的古诗，即使让学生背会古诗和诗意，他们也很难体会诗中所描绘的美景。为此，我们可以充分利用多媒体教学手段，先让学生凝神静听一段有古典音乐伴奏的诗文朗读，接着播放一段事先剪辑好的电视录像片，学生身临其境，仿佛置身于由高山、石径、白云、枫叶构成的晚秋美景图中，真切地感受到了晚秋的景色。在课堂教学中，学生的积极性被充分调动起来，他们主动参与、兴趣盎然，收到了良好的阅读教学效果。

3 课内外结合，感受读书之乐

当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法。

4 优化指导，培养思维品质

阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，阅读教学中我们要重视阅读指导，把培养学生思维能力放在阅读教学的首位。思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。“概括是极重要的思维能力。概括水平制约着对概念的掌握、对事物的理解、对问题的解决等”。思维品质属于意识范畴。它既不能手把手地传递，又不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过一系列复杂的思维活动来实现。因此，在阅读教学过程中，教师不仅要关注学生对知识的掌握的结果，而且要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。

5 设置疑问，培养阅读习惯

阅读教学中，我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力，逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。

6 联系生活，进行阅读感悟

阅读教学中，教师就应该尽量从学生的实际生活中寻找教学资源，作为阅读感悟的切入口。从学生的实际出发，有机结合教学内容，喚起学生曾经的生活经验，使学生在自己的生活实际和经验的基础上，对文本进行阅读感悟。可见语文教学也要注重从学生的生活体验出发来理解教材。课外的外延就是生活的外延，生活中处处都洋溢着语文的气息。学生是以自己对生活的理解和体验去解读教材的。教师在教学中不要拘泥于教材，变过去的教教材，为现在的用教材教。让教材成为学生通向真实生活，通向广阔世界的桥梁。通过课本文本唤起学生的生活积累，让学生把课内知识与课外知识有机联系起来，学得更深，更广。

7 及时评价，鼓励学生创新

小学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现、得到认可，为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过一程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价，对学生的标新立异、异想天开要加以保护。在赞扬声中学生不仅能得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中，如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。

总之，教无定法，殊途同归，做好小学语文阅读教学工作不是一朝一夕的，需要我们教师长期不懈努力。在教育理念不断创新的今天，教育教学已经打破了统一的教学模式，在小学语文阅读教学中，也因课文内容而异、因学生情况而异、因教学条件而异等出现了多种教学模式。但阅读教学仍然应该坚持以“读”为本，尽可能地多给学生时间、机会，优化阅读方法，让他们潜心读书，有感悟地读、带个人情感地读，并结合听说写的练习，经过长期训练，不断增加学生阅读数量，扩大阅读面，不断提高学生的阅读能力和整体语文水平。

参考文献

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[3]田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和意见[J].天津教育，2007（11）