多层次阅读在高年级语篇教学中的应用研究

申华

[摘 要]语篇是小学高年级学生获取英语语言及运用英语的重要途径，同时也是小学生进行听、说、读、写的重要材料。教师在误篇教学中首先让学生快速、简略阅读全文；然后在略读的基础上阅读全文，分析问题、解决问题；最后再仔细阅读，深入思考。

[关键词]多层次阅读 语篇教学

[中图分类号] G623.3

近几年来，随着新课改如火如荼的进行，《英语课程标准》已明确提出在小学英语语篇教学中应词句结合，培养语篇情感，整体着手，向学生展现完整的语言概念。由于语篇篇幅较长、内容较多，且涉及有文化背景，小学高年级学生学习起来难度较大。下面我结合自己的教学经验谈谈多层次阅读的小学英语语篇教学法的几点拙见。

一、一读

一读是指简略阅读，初步了解语篇内容，认识生词，弄懂词义，将所阅读到的信息输入到大脑中，有选择及有目的阅读。教师指导学生快速、简略的阅读全文，进而把握文章主题，抓住文章线索，了解文章大意。小学生思维还不够成熟，英语基础相对较薄弱。因此，教师要加以引导，帮助学生快速掌握文章主旨。如教学《Seasons》时，本语篇中涉及新的单词“jacket（棉衣）、put on（穿上） 、take off（脱下）、sandals（凉鞋）、scarf（围巾）”等。教师可这样教学：

师：Look，in winter we can wear a hat.Do you know what is this？（多媒体展示棉衣图片）

生：（大多学生纷纷摇头）No.

师：It is a winter jacket.Can you guess what is winter jacket？

生：棉衣。

师：Very Good.Please read after me，jacket.

生：Jacket.

师：那大家知道穿棉衣用英语怎么说吗？

生：（学生与同桌相对视，纷纷摇头）No。

师：Put on jacket.

通过直观教具能够让学生依次掌握语篇中出现的新单词“sandals、scarf”，增强记忆。当学生在日常生活中遇到围巾、棉袄、凉鞋就能够联想起教师在课堂中所列举的例子，提高记忆效果。

二、二读

二读是指再一次阅读，在前一次阅读的基础上，扩大文章中所解决的具体问题，进而弥补一读中所忽视的具体细节。在此过程中教师不仅引导学生看课文中的标题及其图片，还应根据段落中的具体句子来帮助学生寻找有用信息解决具体问题。教师在阅读过程中以段落阅读为主，通过分析问题、解决问题，让学生对本篇文章有更深的理解。仍以《The Seasons》为例，截取以下片段：

师：（将全班小组分为四大组，即春夏秋冬组）Summer group，who would like to read the questions and answers.（自由发言）

生1：（reading）

师：Good. You read very well.But what does“there” mean？

生1：It means“in New York”.

师：You are really smart.Now lets read after tape.

通过采用类似的方法讲解文章接下来的几段内容，引导学生找出问答句中的内容，帮助学生自主学习。由于找出答案是小组共同努力的成果，一方面既培养了学生的合作精神，另一方面也能够增强学生学习的成就感。教师对文章大意进行总结概括，能够为接下来的全文理解奠定良好基础。

三、三读

三读是在一读与二读的基础之上进行的总读，该阶段主要是对深层次理解文章内容，将所学到的知识融会贯通。要求小学生重新仔细阅读文本，教师提出问题，深入思考问题，通过小组讨论总结自己的观点，并能够用英语有条理地叙述出来。因为有前面的一读、二读基础，在三读时教师提出相对有深度的问题，激发学生的思维，调动学生获取知识的欲望，培养良好的英语学习习惯。如教学《The Seasons》后，教师要求学生再一次阅读文本，掌握文本中所描述的纽约天气情况，然后要求学生将纽约的天气与南京的天气进行对比，灵活运用天气词语、询问天气的句子等。通过设计这样的问题，能够帮助学生梳理本节课的知识点，同时增强学生单词、句型的记忆。

语篇是小学英语学习的重点及难点，教师在教学过程中应不断创新，不拘一格，灵活整合课堂素材，使学生在阅读语篇时层层递进，教会阅读方法，日积月累，可有效提高小学生英语学习水平，促进学生各方面能力的发展。

（特约编辑 陈兮琰）