浅谈如何培养学生在课堂中的质疑能力

覃彩虹

[摘 要]教师在课堂上只有善于培养学生质疑和鼓励学生质疑，才能让学生敢想、敢问、好问、善问。教师要创造条件引导学生从课题开始质疑，鼓励学生在学习过程和教授新课后要敢于质疑。

[关键词]培养 质疑能力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-056

科学家的很多发明创造往往都是从发现问题、提出问题开始的。因此，教师要创设情境，创造条件让学生大胆质疑。那么，在课堂中如何培养学生的质疑能力呢？

一、从课题中开始质疑

当出示课题时，教师可以这样提问：“看了题目，你会想到什么问题？”“看了题目，你想学到哪些知识？”“看了题目，你想知道什么？”……如在出示“简易方程”课题时，教师问学生：“看了课题，你想知道什么？”学生有的说“我想知道什么是方程”；有的说“我想知道简易是什么意思”；还的说“方程和算式一样吗”……在课题中就开始质疑，可以集中学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，为学习新课奠定基础。

二、在学习过程中质疑

在教学过程中，我们常常会碰到这样的现象，一节课下来，学生提的问题很少，甚至没有。实际上学生不是没有问题，而是不知如何提问题、提什么问题。因此，我们必须在教学过程中对学生进行质疑指导。

1.在新旧知识的衔接处质疑

在“简易方程”引入新课时，学生做复习题求未知数x时，会产生这样的疑问：“我们以前学过的求未知数x，是不是就是方程呢？”教师可以让学生带着问题去学习新课，会收到意想不到的效果。

2.在操作活动中质疑

例如，在学习三角形面积公式的推导时，要求学生用两个完全一样的锐角、钝角、直角三角形拼成已经学过的图形，然后观察思考、小组讨论，说说新图形与三角形的大小关系，新图形的边与三角形的底、高有什么关系。学生在操作过程中，会提出这样的疑问：“为什么要用两个完全一样的三角形？用两个不一样的三角形能不能拼成？”有的还提出：“我不用拼的方法，我用割、补的方法行不行？”学生带着问题动手操作，在操作实践中解决了心中的疑问，从而正确地推导的验证三角形的面积公式，培养了学生自己质疑自己释疑的能力。

3.在自学中质疑

在自学例题或阅读课文时，引导学生随时对理所当然的事物或他人的观点多问问为什么。如课文中的例题为什么这样计算？课本为什么这样说……

4.在法则规律的结论处质疑

让学生对课本的法则规律的结论进行质疑。例如：分数除以整数（0除外），等于分数乘以这个整数的倒数。教师提问：“这句话你们还有什么疑问吗？”有的学生会问：“为什么要0除外？”教师可以让其他学生帮助解决。又如，在学习“简易方程”时，有学生提出这样问题：“含有未知数的等式叫方程，未知数一定是用x表示吗？能用其他字母表示吗？一个等式中，未知数只能在等号左边吗？能不能在右边？未知数只能有一个吗？”学生在教师营造的质疑氛围中大胆质疑，及时把心中的疑点提出来，使潜在的问题及早得到解决。

此外，在学习过程的困惑处、教学内容的重难点处、在概念的形成过程和算理的推导过程中……都可以质疑。

三、在新课后质疑

讲授完新课内容，要让学生有质疑的机会。如教学“长方形和正方形的周长”后，有个学生提出这样一个问题：“正方形的周长=边长×4，为什么计算长方形的周长不能用（长+宽）×4呢？”教师组织全班进行讨论和分析，澄清了学生的模糊认识，也引发了学生的思维。

培养、指导学生学会质疑，关键是让学生明确在哪儿找到疑点，如何质疑，并会用恰当的语言提出问题。学生提出质疑后，教师要在释疑上下工夫。质疑是手段，释疑才是目的。对于学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，要先让其他学生帮助解答，最后把比较难解答的问题归类，再交给学生去讨论。教师只起组织引导，并在关键的时候启发点拨的作用。

四、在激励中质疑

教师在平时教学中对学生进行质疑指导外，还要鼓励学生质疑。在教学中，教师要通过各种鼓励方式，把那些敢想敢问、勇于质疑的学生树立为学习的榜样，利用榜样的号召力，在学生中形成质疑的良好风气，以少数带动多数。

教师还要善待那些质疑的学生，允许他们“出错”，要用激励的语言、肯定的态度、默许的眼神等方式对他们敢于质疑的行为予以充分的肯定和赞赏，并及时帮助和引导他们“纠错”。这样，学生就能消除害怕“出错”的心理，消除自卑，勇于质疑。

总之，教师有目的地指导学生质疑，不断地鼓励学生质疑，在课堂上学生就会大胆地质疑，我们就能培养出创造型、开拓型的人才。

（特约编辑 陈兮琰）