了解关爱学生 提高教学效率

樊卫青

【摘 要】 在高中英语的教学中，由于没有建立起语言学习环境等原因，给许多学生带来压力和困惑，但它作为一门工具类的重要课程，我们英语教师必须要将其教好上好。因此，我认为比较好的办法还是从了解学生、关爱学生方面下工夫，有教无类，因材施教。

【关 键 词】 英语；教学；高中

英语尤其是高中英语，由于没有建立起语言学习环境等原因，它的“难学”“无趣”给许多学生带来压力和困惑，但它作为一门工具类的重要课程，我们英语教师又必须要教好、上好。我教英语的工作时间不长，但我带过的不少班中，学生的英语成绩都呈现出一种共同状态：优生少、中等生多、学困生少。英语属于文科，本应该不难学，但很多学生都觉得英语不好学。要改变这种状态，让优生多、中等生少、没有学困生，我认为比较好的办法还是从了解学生，关爱学生方面下工夫，有教无类，因材施教。

一、巧用优生，让英语教学“活”起来

“优生”班上不多，但他们是领头羊，马前卒，巧用他们，事半功倍，教师省心，学生高兴，使全班有活力。

1. 优生的引领作用。所有的老师应该都有这种感觉，优生对于一个班级有极其重要的引领作用，他们对于其他学生而言，就是榜样和标杆，能够对身边的人产生潜移默化的影响。如在复习课上，我会听写近期所学的重点单词、短语和句型来检查复习效果，这时候，就可挑一个成绩不错，书写也不错的学生上讲台在黑板上写，这样较高的正确率和较好的书写能引发很多学生的感叹和赞美，让他们也想取得好的成绩。再比如，每次考试之后，将主观题做得较好的学生的答题卷复印给全班同学，并进行点评，让其他做得不太好的学生学习一下他们的长处。

2. 优生的帮带作用。优生除了成为其他学生学习的榜样外，还可以成为其他学生的老师，让优生主动帮助中等生和学困生学习。如我会让成绩较好的学生跟班上其他学生分享自己的学习经验和做题技巧，讲一讲自己的思路。学生的思路和老师的思路还是有所不同的，学生之间的交流更加自由，思路也更加契合，用这种方式更有利于中等生和学困生掌握和运用有效的学习方法。

二、重用中等生，让英语教学“动”起来

中等生占一个班的多半，只有中等生“动”起来了，整个英语教学才会动起来。

1. 让中等生多对话和插话。英语这门语言学科，需要学生说出来，让大部分学生能参与到对话中，营造较好的语言环境。所以，在设计教学环节的时候，一定要重点考虑中等生的实际情况，他们占据了一个班级的大半，如果调动不了中等生，一个课堂只靠个别积极的优生和老师互动，那么想要达到好的效果是不可能的。所以，在进行教学设计的时候，我会精心设计每一个环节，考虑到中等生的英语语言运用水平，选择合适的会话主题和句子，尽量避免出现学生听不懂或无话可说的情况。

2. 让多数学生在情境中活动和学习。语言教学一定要灵活，不能一味依靠讲解知识点和反复做题，这样学生的综合能力很难得到提高。所以，我经常采用情境教学法，利用多媒体技术，为学生创设学习情境，既能让优等生找到发挥自己长处的机会，又能调动中等生参与其中，还能激发学困生学习英语的兴趣。如在学习人教版高中英语选修六unit2 Poem时，我利用网络资源，下载了课文中诗歌对应的音频和视频在课堂上播放，让学生们感受诗歌的韵律和节奏，并邀请学生朗诵诗歌，演唱童谣，体会到语言的美妙。

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三、善待学困生，让英语教学“火”起来

“学困生”虽然少，但影响不可小视，“学困生”不能说就是笨，学习不好，还有的是聪明不想学等等原因很多。著名的“霍桑效应”说明了什么，说明一个人的“心理”是根本因素。所以我们对待学困生要以情为先，善于教育。

1. 让学生先喜欢老师。起初不喜欢英语可以，但要让他们喜欢教师，爱是教育的原动力。所以，我从来不无视学困生，也不无故批评他们，避免伤害其自尊心。在他们犯错误时单独谈话，让学生学会换位思考，讲明道理，严肃批评，然后进行适当的鼓励，帮助其发现自己的闪光点，找到哪怕一丁点学习英语的动力。比如，我之前教过的一个男生，英语基础非常弱，之前在我的课上，他基本不听，除了睡觉就是发呆。于是我私下把他叫到了办公室，跟他聊他的兴趣爱好，拉近距离后再跟他谈学习，我没有评价他的学习状况，而是中肯的提出详细的学习建议，从那以后，在我的英语课上，他没有再睡觉，总是认真记笔记，遇到实在听不懂的地方，他就拿出练字纸开始改进英语书写，下课后再去问我不懂的地方。

2. 让学生产生学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是最持久最稳定的学习动力。让学困生产生学习兴趣的方法在于让他们从学习中收获信心和满足感。

在平时的教学中，我也会不时鼓励学困生积极参与到课堂活动中去，不论表现如何，我都会进行鼓励，提出改进的建议，让他们能感觉的自己的表现获得了老师和同学们的认可，慢慢增强自信心。

【参考文献】

[1] 崔刚. 中国环境下的英语教学研究[M]. 北京：清华大学出版社，2014.

[2] 杰里米·哈默. 英语教学实践[M]. 北京：人民邮电出版社，2011.

[3] 王艳. 中学英语教学中的文化现象探析[J]. 校园英语（上旬），2015（1）.endprint