浅谈在英语教学中如何培养学生的自主学习能力

胥泽辉

【摘 要】 要培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，只要教师在教学活动中给予足够的重视，并不断进行培养和训练，最终学生定会走上“帮我学——我能学——我要学——学得好”的持续性自主学习之路。

【关 键 词】 自主学习；英语；教学

发展学生自主学习的能力是《英语课程标准》对基础教育阶段英语教学任务的要求之一，是实施素质教育的方向和目标之一。英语教学改革要求教师必须跳出传统的课堂教学模式，用新的教育教学模式来培养学生的自主意识，促进学生学会学习，完善自我。实现学习方式的根本转变。这需要我们教师在教学过程中引导有方。

一、激发学习兴趣，营造自主学习的心境

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提条件。只有学生把学习视为是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，才能激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。在教学实践过程中，我注重为学生营造轻松愉快的学习气氛，创设生动活泼、积极向上的课堂学习氛围，使学生在趣味盎然的环境中积极主动地探索实践。

自主学习的两个最主要的动机因素是学生学习的兴趣与愿望。所以，教师就需要创设条件使学生对学习产生兴趣。学生一旦对这门学科产生了浓厚的兴趣，他们就会积极主动地投入到有效的学习中。在英语课堂教学中，我采用了以下方法来激发学生学习的兴趣，营造自主学习的心境。

（一）用真情来感化学生，培养学生的学习兴趣

情感是人特有的一种心理现象，情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，情感态度是英语课程中较为隐性的课程目标，但始终伴随语言学习过程而存在，并直接或间接地影响、左右着学生的学习。在英语教学中，情感态度是指学习者在学习过程中的感情，感觉、情绪、态度等。积极的情感，比如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态，对培养学生自主学习能力会产生积极的促进作用。

1. 转变老师角色，重视情感教学。新课程理念背景下，教师必须更新观念，转换角色，不再是高高在上的“一言堂”，更不是拒人千里之外的“旁观者”，而应是学生学习活动中的引导者、帮助者、参与者，引导学生创造性地学习。在教学实践活动中，教师应是活动的合作者，经常以同伴partner式平等身份与学生进行合作交流，建立和谐融洽的师生关系，营造宽松、温馨的学习环境，用心与学生沟通，培养他们语言学习的兴趣。教师更是心理疏导者，帮助学困生找出问题症结所在，进行失败归因分析，分析消极因素的成因，从心理上帮助他们克服英语学习的消极障碍，使他们放下心理包袱，增强信心。

2. 强化教师的亲和力，激活学生的情感态度。在教学实践活动中，英语教师不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展，要以宽松的态度关爱学生，赏识每位学生的积极表现，更以博大的胸怀包容学生的差异和不足。真正以人为本，以学生的发展为根本，努力营造一个民主、和谐、关爱的学习氛围，教师在教学中的亲和力表现在：①以饱满的激情投入到教学中；②善于挖揭教材的趣味性；③具备丰富的教学表演艺术，合理运用教师的肢体语言、形体语言和表情语言；④巧设课堂教学中的兴奋点，引发学生的积极情感；⑤积极引导学生合作学习、探究学习，促进学生的积极情感；⑥开展课外活动，优化学习环境，调动学生的积极情感。

（二）用具体生动的学习情境来激发学生的学习兴趣

现代认识心理学家奥苏·贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用，认为有意义的学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用，使新知识纳入到学习者原有认识结构中去的过程。其中一个很关键的条件就是学习者的积极参与和主动建构。建构主义任务：学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素，而学生的主动性需要教师制造“冲突”的学习环境来激发。在教学实践中我体会到，学生建构知识是在已有经验基础上进行的，所建构的问题需要贴近学生的生活实际，以便发挥学生已有经验的作用。因此，在英语教学中，各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，将有利于解决英语教学远离学生生活，远离语言学习中应有的真情实感的问题。所以，让学生主动参与体验学习的快乐和成功的喜悦，是我多年来教学的追求。为此，在教学中，我注重给学生创设为一个小小百货商店，让学生扮演售货员和顾客自编对话，面对真实的交际场合，学生学习的主动性、参与性得到了最大化地发挥，有效激发了学习的浓厚兴趣。

二、利用情境因素，创设自主学习的环境

1. 建立良好的师生关系，营造民主的学习氛围。宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索勇于创新的催化剂。叶圣陶先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主和谐的教学氛围，使学生的创造精神得到充分发挥，学生的思维最大限度地活跃起来，促使学生主动参与教学活动。师生间相互尊重、互相学习的民主平等关系，使学生能大胆设疑，从不同角度考虑问题，同时，教师要引导学生敢于发表主见，有主见，才是优秀的学习品质。

2. 创设问题情境，引导学生自主寻疑和解疑。思维永远是从问题开始的。设疑和提问，既能激发学生的兴趣，又能诱发学生积极思考，培养思维能力和习惯，启迪智慧。教师在课堂设计中要能根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。

3. 创设探究情境，激发学生自主探究。学生在学习过程中只有探究才能发现，才能获取新知识，也才能分析和解决实际问题。只有激发起学生的兴趣，才能把学生吸引到学习中去，才能让学生体验到学习的乐趣，进而主动地学习。

4. 给学生提供自主学习的时间和自我发展的空间。学生的自主学习需要一定的时间和空间，教师不应拘泥于传统的“填鸭式”教学，而应留给学生自我思考、自我学习、自我表现的时间和空间。教学中我坚持把每节课的前5分钟有效地安排给学生。坚持“Everyday oral report”让学生根据学习内容，用简单的英语，就天气、出勤、校内、班内好人好事等情况进行汇报；改变对话，改写课文，编辑小故事、小品到讲台前表演。通过这些活动，不仅给学生提供了表现自己才能的机会，提高了口语表达能力，更重要的是激发了学生的学习兴趣，强化了他们自主学习的意识。

三、通过指导交流，习得自主学习的方法

1. 指导学生在学习活动、生活过程中善于创设，抓住听、说的语言环境，如音像、录音、英语特色节目、口语角、英语晚会等来提高听、说能力，培养学生自主获取知识的方法。

2. 指导学生学会运用工具书、辅助资料、网络资源、远程教学资源、报刊、文摘等来提高学生的读、写能力。培养学生自主探究知识的方法。

3. “它山之石可以攻玉”，学生之间相互借鉴、交流丰富和完善自己的学习方法，促进自身的有效学习。

四、引导学生自我定向与评价，推进学生自主学习的持续性发展

新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。

教师首先要引导学生自我定向，帮助学生确定自己的学习目标，制定学习计划。如果学生会严格要求自己，能自行完成任务，则可以制定学期目标和学期计划。如果学生自制力稍差不能坚持到底的，则可以制定月目标、月计划或者周目标、周计划，并不断加以督促。还可以是专题目标、单元目标等等。

其次，教师要引导学生自我评价，帮助学生在评价中正确看待问题，在问题中进行目标、计划的调整完善，同时注重经历、情感的升华，感受成功的体验，沐浴在愉快的学习氛围中，教师在学生自主学习的成功处，巧妙设置“加油站”，使学生保持充沛的动力，挑战又一个学习的巅峰。

总之，培养学生的自主学习能力，让学生主动学习，只要教师在教学活动中给予足够的重视，并不断进行培养和训练，最终学生定会走上“帮我学——我能学——我要学——学得好”的持续性自主学习之路。

【参考文献】

[1] 李友良. 英语学习策略与自主学习[M]. 上海：上海交通大学出版社，2011.

[2] 马玉荣. 激发学习动机，培养自主能力[J]. 中小学学校管理，2014（4）.

[3] 戴黎洁. 优化英语课堂教学 提高学生自主能力[J]. 新校园（中旬刊），2014（12）.endprint