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团体辅导对提高高中学生学习适应性的实验研究

2015-06-25李章红

课堂内外·教师版 2015年6期
关键词:学习成绩团体辅导

李章红

【摘 要】 团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式,它是以团体为对象,运用适当的辅导策略与方法,通过团体成员间的互动,促使个体在交往中通过观察、学习、体验,认识自我、探讨自我、接纳自我,调整和改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,激发个体潜能,增强适应能力的助人过程。

【关 键 词】 适应性;团体辅导;心理

团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式,它是以团体为对象,运用适当的辅导策略与方法,通过团体成员间的互动,促使个体在交往中通过观察、学习、体验,认识自我、探讨自我、接纳自我,调整和改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,激发个体潜能,增强适应能力的助人过程。

一、研究方法

1. 研究对象。重庆市某重点中学高一年级两个班共91人参加研究,其中一个班(男5人,女33人)进行了团体辅导,另一个班(男8人,女45人)没有进行。

2. 研究工具。用scl-90量表和人际关系问卷以及自编的学生基本情况调查表对学生进行了测量和调查。根据人际关系问卷的计分方法对六个因子进行了计分。

3. 研究过程。在团体辅导前后用所选的量表和问卷对两个班的学生进行测查。团体辅导以班级辅导为主,共进行两天,辅导的内容分为五个活动主题。

4. 统计方法。将量表、问卷和基本情况调查表的数据输入SPSS统计软件,利用SPSS软件进行统计分析。

二、结果分析

(一)团体辅导前后人际关系和心理健康水平的变化

1. 团体辅导前后人际关系的变化。结果我们可以看到实验班级在经过处理后在认知自己和情感他人两个人际关系因子上发生了显著变化,而在其他四个因子上没发生显著变化。

2. 团体辅导前后心理健康水平的变化。根据统计结果我们可以看到实验班级经过团体辅导后在scl-90的因子1(躯体化)、因子2(强迫症状)、因子3(人际关系敏感)、因子4(抑郁)、因子5(焦虑)、因子6(敌对)、因子7(恐怖)、因子8(偏执)、因子9(精神病性)、总症状指数的十个统计指标中,因子2(强迫症状)、因子8(偏执)、因子9(精神病性)和总症状指数四个统计指标发生了显著变化,而在其他几个统计指标上没有发生显著变化。

(二)人际关系因子与心理健康水平因子的相关情况

人际关系问卷的认知自己因子和行为他人因子都与scl-90量表的所有因子都呈显著负相关;人际关系问卷的情感他人因子与scl-90量表的所有因子都没有显著关系;人际关系问卷的认知他人因子与scl-90量表的因子3(人际关系敏感)、因子4(抑郁)、因子8(偏执)、因子9(精神病性)和总症状指数呈显著负相关;人际关系问卷的情感自己因子与scl-90量表的因子3(人际关系敏感)、因子4(抑郁)、因子5(焦虑)和总症状指数呈显著负相关;人际关系问卷的行为自己因子与scl-90量表的除因子3(人际关系敏感)和因子7(恐怖)外的所有因子呈显著负相关。

三、讨论

(一)团体辅导前后人际关系和心理健康水平的变化

实验组在经过处理后在认知自己和情感他人两个因子上发生了显著的变化。说明团体辅导对人际关系的认知自己和情感他人两个因子有显著作用,而对人际关系的其他因子没有显著作用。这可为以后开展中学生人际关系的团体辅导活动提供参考。

实验组在经过处理后在因子2(强迫症状)、因子8(偏执)、因子9(精神病性)、总症状四个因子上发生了显著变化,而在其他几个因子上没有发生显著变化。说明团体辅导对高一学生自陈症状的强迫症状、偏执、精神病性、总症状有显著作用,而对其他症状没有显著作用。这可为以后开展中学生心理健康的团体辅导活动提供参考。

(二)人际关系因子与心理健康水平因子的相关情况

人际关系问卷的认知自己因子和行为他人因子都与scl-90量表的所有因子都呈显著负相关。认知是心理结构的基本要素之一,因此,我们有理由相信认知也是恒量心理健康水平的一个重要指标,对自己的认知越差,心理健康水平也越差。行为是由心理引起的,对待他人的行为越不恰当,说明心理健康水平越差。而根据研究结果,团体辅导对人际关系的认知自己因子有显著的作用,而认知自己因子又与scl-90量表的所有因子呈显著负相关,我们可以推断团体辅导对改善心理健康水平有显著作用。

(三)高一学生认为最好处理和最难处理的人际关系

高一学生觉得最好相处的人际关系是与同性同学(64.8%),其次是异性同学(45.1%),然后是父母(29.7%)。觉得最难相处的人际关系是与老师(33%),其次是父母(23.1%),之后是其他人(17.6%),然后是异性同学(16.5%)。从上面结果可以看出高一学生的主要交往对象是与同学,而相当部分同学觉得与老师的人际关系最难相处。这个结果与沃建中、林崇德等的研究一致。但这个结果主要是反映高一年级女生的人际关系情况,因为所研究的对象基本上都是女生。同时这个结果也提醒我们中学的老师应该重视与学生的关系,以达到更好的教学效果。

(四)学生基本情况、心理健康水平、人际关系与学生学习成绩的关系模型

在高一学生基本情况、心理健康水平、人际关系与学生学习成绩的关系中,只有基本情况中的父亲收入对人际关系有显著影响,而人际关系对心理健康有显著影响。其他的变量之间都不存在显著影响的关系。父亲收入是家庭经济的主要来源,是幸福家庭的物质基础,为子女创造了舒适良好的成长环境。所以自然影响到子女的待人接物的方式。良好的人际关系是心理健康的基础,所以人际关系对心理健康水平有显著影响。这个结果跟许多国内的研究相一致。如金盛华、徐文艳、金永宏的研究,李晓东、聂尤彦、林崇德的研究等等。从这个结果中我们还可以看出:高一学生的基本情况对学习成绩和心理健康水平没有显著影响,同时高一学生的人际关系和心理健康水平对学习成绩也没有显著影响。这告诉我们,无论学生的家庭情况如何,对其心理健康水平和学习成绩都不会产生显著影响,而且无论学生的人际关系和心理健康水平如何,对其学习成绩也不会产生显著影响。但是根据丁树荣、李贵敏、王厚淳、王天奎、王本华的研究,学习成绩和学生心理健康状况之间存在着明显的相关关系。根据郭秋兰、许卫军、静香芝的研究,人际关系是影响学生学习成绩的自身因素之一。所以,人际关系和心理健康水平对高一学生来说十分重要,不能忽视。这个结果与朱涛、屈二军、陈兰英的研究相一致。endprint

(五)展望

虽然团体辅导对提高人际关系问卷的总分得分没有产生显著作用,这可能是因为中学生对团体辅导这种形式活动的目标和过程不是很了解,因为根据黄宝琼、高长松的研究,高中生对课的认识与对课的兴趣之间有显著相关。也可能是由于领导者自身基本素质的欠缺,因为团体领导者本身的人格特质、熟练技巧、策略运用和其领导风格都会影响团体的过程和动力的发展。但我们看到团体辅导对改善中学生自陈症状量表的总症状指数有显著作用,这与苏雯、舒敏熠等的研究结果相一致。所以,我们应对团体辅导在中学的运用持乐观态度。

四、结论

1. 团体辅导对高一学生人际关系的认知他人和情感自己两个因子有显著作用。

2. 团体辅导对高一学生自陈症状量表的强迫症状、偏执、精神病性三个因子有显著作用。

3. 团体辅导对高一学生自陈症状量表的总症状指数有显著作用。

【参考文献】

[1] 徐西森. 团体动力与团体辅导[M]. 北京:世界图书出版公司,2003.

[2] 郑全全. 人际关系心理学[M]. 北京:人民教育出版社,1999.

[3] 沃建中,林崇德,马红中,李峰. 中学生人际关系发展特点的研究[J]. 心理学,2002(3).

[4] 金盛华,徐文艳,金永宏. 当今中国人人际关系与身心健康的关系[J]. 心理学探新,1999(3).

[5] 李晓东,聂尤彦,林崇德. 初中二年级学生学习困难、人际关系、自我接纳对心理健康的影响[J]. 心理发展与教育,2002(2).

[6] 丁树荣,李贵敏,王厚淳,王天奎,王本华. 中学生心理健康状况及其与学习成绩关系的调查研究[J]. 中国学校卫生,1995(4).

[7] 郭秋兰,许卫军,静香芝. 影响学生学习成绩自身因素的调查与分析[J]. 卫生职业教育,2004(3).

[8] 朱涛,屈二军,陈兰英. 中学生心理健康状况与学习成绩关系的调查分析[J]. 中华医学丛刊,2003(7).

[9] 黄宝琼,高长松. 高中生对心理辅导课态度的调查研究[J]. 心理学,2004(6).

[10] 徐西森. 团体动力与团体辅导[M]. 北京:世界图书出版公司,2003.

[11] 苏雯. 团体咨询改进大、中学生人际交往能力的实验研究[J]. 云南师范大学学报,2001(5).

[12] 舒敏熠. 高中生团体辅导方法初探[J]. 华中师范大学学报,2002(5).endprint

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