浅谈学生日记的人性化批阅

张爱梅

【摘 要】 坚持写日记是磨炼意志铸就成功的好方法。坚持写日记，也是中学生积累写作素材的好方法。如果语文老师能够对学生日记进行及时有效的批阅，让日记成为学生生活的一部分。当写日记成为学生的道德长跑，他将因此终生受益。

【关 键 词】 批阅；日记；学生

美国当代最伟大的成功学大师安东尼·罗宾曾说过：“没有任何其他方法比写日记还能让你透视自己的生命，只要你的生命值得继续，你就值得去记录。”

坚持写日记是磨炼意志铸就成功的好方法。坚持写日记，也是中学生积累写作素材的好方法。如果语文老师能够对学生日记进行及时有效的批阅，让日记成为学生生活的一部分。当写日记成为学生的道德长跑，他将因此终生受益。

当前，大多语文老师的日记批阅存在两种弊端：一种是“精批细改”，费神费力，又收效甚微。另一种是蜻蜓点水，随便给个等第，应付了事。甚至干脆对学生日记不闻不问，久而久之，学生应付写日记的心态也就愈加明显。有不少老师理直气壮：“改日记有什么用？有什么意思？瞎子点灯——白费蜡。”日记批阅，成了语文教学工作中的一块鸡肋。

对照一下，不难发现，这两种日记批阅方式缺少一种最可贵的心灵对话。笔者经过几年的日记人性化批阅尝试，取得了一些效果，具体做法有如下三种：

一、学生相互批阅

每接手一个新班，我都分三步走。先和学生畅谈写日记的好处，再学习日记写作要求，最后重点介绍日记批阅要领，可以围绕“看、读、划、评”四方面进行：一看：日记格式是否正确，字迹是否端正；二读：日记内容是否通畅，表达的意思是否准确；三划：日记中触动你心灵的好词佳句；四评：写出日记的亮点或修改建议。

如果是小组互相批阅，则确定组长、计时员、汇报员、记录员（角色每周轮换一次），各司其职。我出示自己批阅的学生日记，然后组织学生在规定时间内互批日记。互相批阅日记，不仅仅大大提高了学生的写作兴趣，也满足了学生的写作期待，还可以给学生一个反思、比较、提升的机会，效果远远胜过传统的批阅方式。

二、师生面对面

学生互批日记，那些日记写得特别好或特别差的学生被关注的机会比较多，一些日记写作水平一般的学生，相比较而言，受关注的程度要少一些。对这些占班级半数的中游学生日记，我通常采用当面批阅的方式。每天，我会找来四五位学生，对他们的日记进行面批。批阅日记时，我和学生一起阅读，一起点评，一起反思，一起修改。针对学生日记中存在的亮点或不足，我耐心讲述自己的看法，对学生进行指点，同时也请学生谈自己的想法和看法。

虽然，一次日记批阅最多只能找来五六个学生面批，但一星期、一个月、一学期、一学年……班上的学生每人至少轮到四五次这种机会（人数少的班级学生面批机会更多），积累起来收效就非常可观了。师生当面批阅日记的好处很多：首先，学生能感受到老师对自己的关切；其次，学生可以在语文老师一对一的指点过程中掌握写好日记的方法。其实，无论对哪个层次的学生日记当面批阅，更重要的一点是，面批日记，师生之间可以进行很好的心灵沟通。

班里有几个学生的文字功底不错，但是有一段时间，他们的日记中，弥散着浓浓忧愁和烦恼，我几乎很少读到他们对生活的感恩，似乎他们一直都生活在黑暗之中——家人多么不通人情，同学多么自私，老师多么虚伪……总之，他们多么不幸，多么痛苦，生活多么累！每读一次他们的忧愁，我心中也徒增些许忧愁，为着他们年少的忧愁而忧愁！利用课余时间，或在操场，或在走廊，或者放学回家的路上，我和他们就日记内容聊天，了解他们的内心想法。和他们谈起那些流离失所无家可归的孩子，那些或躺在轮椅上，或躺在病床上和病魔斗争的孩子，那些终日生活在黑暗和失聪世界里的残疾儿童，那些或饱尝父母双亡生活在困境中的孩子……我鼓励他们每次写日记时，列一张“每日幸福菜单”，列数一下自己拥有的幸福。经过一段时间的日记交流，他们开始认真思考：当自己为不合脚的鞋子苦恼伤心时，这个世界上那些没有脚的孩子，是如何行走得自信而沉稳的呢？和他们相比，自己应该如何面对忧愁？

可以说，语文老师面批学生日记，不但教给学生写作方法，还可以走近学生的心灵世界，替一些特殊学生进行有效的心理辅导，帮他们顺利走出心情的低谷期。有时，我也会请学生批阅我的教育日记和女儿成长日记，给出修改建议。当面批阅日记，在一定意义上，除却了学习、考试，师生的心走得更近，可以真切地感受到彼此的心灵被提携、被抚慰，何乐而不为！

三、家长也参与

每周双休日，我让学生将日记带回家，请家长阅读孩子日记，并请家长提出看法，和孩子交流阅读日记的感受，对孩子的日记提出相应的修改意见。

每周一至周五，我们利用日记点评课，交流家长评阅日记的情况，汇总家长意见，评选优秀家长评语（出现个别学生替家长代笔，我并不过多责备，而是委婉祝贺他们荣获“未来优秀家长评语”）。如此的批阅方式，可以实现家校之间的良好沟通，家长阅读日记的同时，也是在读孩子的精神成长，很好地实现了老师、家长与学生三者之间的心灵协调，最重要的是，可以在创造性地批阅学生日记方面得到家长的理解和支持，所以，这种批阅方式也远远胜过传统的批阅方式。

以上三种日记批阅方式，主导者都是语文老师，主角都是学生，在这三种日记批阅方式的操作过程中，教师、学生、家长都以学生的日记为纽带，被连接在一起，而人性关怀的核心最终都指向了学生，因此，这样的日记批阅方式，是真正的人性化方式。传统的日记批阅“只见文不见人”，而这三种日记批阅方式则是“见文更见人”，因而属于日记批阅的人性化举措，语文老师完全可以大胆采取这样的人性化举措。

【参考文献】

[1] 李素艳. 批阅日记，等待花开[J]. 考试周刊，2013（24）.

[2] 王秀玲. 语文教师应寓教育于日记批阅[J]. 成才之路，2012（18）.

[3] 吕秋华. 批阅学生日记有感[J]. 小学教学，1994（11）.endprint