基于7E的网络主题探究模式在高职水利英语教学中的应用与探讨

张梅

摘要：随着多媒体技术和网络技术的日新月异，网络主题探究模式也越来越受到教育界的重视。本研究目的在于通过分析和总结国内外网络主题探究学习的研究成果，在此基础上探索构建出适合高职水利英语课程的网络主题探究学习模型，力图改变高职学生对专业英语课的痛苦学习状况，提高他们的协作意识和信息素养。

关键词： 7E；网络主题探究模式；水利英语；高职

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）11-0148-02

Research on the Web quest Model based on 7E in the Water Conservancy English teaching in the Higher Vocational College

ZHANG Mei

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou 311231， China）

Abstract：With multimedia and network technology advance， the Web quest model draws more and more attention in the education circle. This study aims to analyze and summarize the domestic and foreign web quest research， with the attempt to building a suitable model for the water conservancy English teaching in Higher Vocational College. The painful learning condition of the vocational students in ESP lesson is expected to be changed. And students senses of collaboration and information literacy can be enhanced to a certain extent.

Key words： 7E； Web quest Model； water conservancy English； Higher Vocational College

近年来伴随着网络技术和多媒体技术的广泛应用，网络主题探究学习作为一种新的学习方式正日益引起教育界的关注，它是指在网络环境的依托下，以主题为学习活动的导向，通过教师的指引，学习者通过自主或协作探究来实现学习，同时提高自己信息素养和解决问题的能力。网络主题探究教学模式是美国圣地亚哥州立大学教师于1995年开发的一种教学活动模式，这种网络环境下的任务驱动式探究学习已经成为 目前世界各国课程改革共同关注的核心话题之一。台湾教育家林奇贤在全球华人探究学习创新应用大会上指出，主题探究学习是融合项目式学习（project-based learning）、探究式学习（inquiry-based learning）、专注式学习（engaged learning）的一种新的学习概念。这种学习强调学习活动应以主题为导向，学习主题的规划和学习环境的设计能切合学习者的生活情境，让学习者实践参与解决生活中的问题，而使学习者能对学习主题有深刻的认识与了解。

1 网络主题探究模式中“7E网络探究模式”简介

美国迈阿密科学博物馆（Miami Museum of Science）开发出“PH酸碱度”（PH Factor）网络课件，构建了“7E探究模式”，因为他的每一步骤都是以E开头，既可以组成探究序列，又可以单独使用，由教师根据教学实际情况而定。7E如下：

1）Excite（激励；） 2）Explore（探索；） 3）Explain（解释；） 4）Expand（扩充；） 5）Extend（延伸；） 6）Exchange（交流；）7）Examine（测验）

每一个“E”都包含交互式的课程计划，可以在教室里供全班使用，也可以供学生个人或小组学习。课程也可以由教师根据需要讲述。例如“探索”单元被设计为一个人机交互的“PH面板”，这一面板既可以由学生个人或小组自行探究，也可以全班一起使用。PH面板下是一组相关课程的列表，教师可以按此课程计划组织教学，而没有提供其他特殊的课程。最后通过四个方面对学生进行评价，其中包括：1）表现评定；2）实作或项目评定；3）档案袋评定；4）记事本评定。

通过这章表格可以看出7E模式特别适合应用于概念性主题的探究学习活动中。网络主题探究模式要求教师投入更多的精力，不仅是活动的设计者、组织者、更是启发者、引导者、督促者、评价者，不再是教学的独裁者，而是充分信任学生，做好辅助引导工作。网络主题探究模式还不仅重视学生知识获得的过程学习，更强调培养学生的探究思维和能力培养，充分发挥学生的主动性，体现他们的创新精神。

在教学设计过程中尽量做到：1）以学习者为中心；2）围绕主题开展活动；3）创设良好的网络情境 ；4）利用各种网络资源；5）多元化立体评价体系。

2 基于7E的网络主题探究模式在高职水利英语网络化教学过程中的应用

网络环境下进行教学改革是时代发展的需要，更是职业教育的改革趋势。教育的深刻变革，以信息技术和教学设计为核心的现代教育技术是突破口。高职教育更是迫切需要改变现状，提高人才培养质量。高职生由于高考成绩低，英语基础差，再加上传统课堂粉笔+口授的方式使得学生上课积极性低，教学效果差强人意，而专业英语教材中专业词汇的大量涌入更使得高职水利英语课上成了专业词汇课，枯燥的教学使得学生失去了学习兴趣。因此为改变现状，本研究试图通过将高职ESP学科教学资源与信息化技术进行整合，利用先进的网络技术创建建构主义学习环境，让学习者在虚拟现实创建的真实情景中学习、交流和协作，让他们成为信息加工主体、知识的主动建构者，采用7E网络主题探究模式，在教师的引领下让学生进行知识创新和技能培养，改变学生痛苦的学习状态，培养他们信息搜索能力、解决问题能力、知识加工能力、数据处理能力和合作交流能力。

在教学准备过程中教师将学生分组管理，结合教学大纲要求把高职水利英语课程内容进行模块化单元化设计，比如模块一：水资源Water Resources；模块二：水循环Water Cycle；模块三：水环境Water Environment；模块四：洪水控制Flood Control；模块四：水库和大坝Reservoir and Dam等等，在每个模块下又由各小组自行商量并设计项目任务。在确定了目标和时间后，引导学生按照“任务驱动——搜索信息—学习整理—成果汇报—评价总结”五大步骤完成具体项目任务。模块一“水资源Water Resources”具体教学环节可以设计如下：

[教学模式流程＼&教师角色＼& 学生任务＼&1）激励Excite（引出主题Water Resources）＼& 教师通过问题As to water resources， what do you want to know？ How much water is there on earth？视频（黄河咆哮）、图片等激发学生好奇心，引起兴趣，提出话题“水资源的分布”＼&学生做好准备工作，自我提问“关于这个话题，我已经知道多少？我还要学习哪些新知识？”＼& 2）探索 Explore（主动探索国内外水资源的分布、水资源的管理）＼&教师鼓励学生动脑筋想办法，不是直接将知识灌输给学生，而是引导学生探究方向，帮助小组确定详细任务和目标，积极监督观察学生之间的互动情况。＼&学生围绕主题思考假设，设计小项目“The importance of water resources. The distribution of water resources. The current situation of water resources. The shortage of fresh water. The protection of water resources多途径探究主题资源＼& 3）解释Explain（围绕获取的信息和资源进行讨论）＼&教师提出概念，鼓励学生用自己的语言进行解释说明＼&学生围绕资源解释主题，将网络资源提出讨论，加以整理归纳＼& 4）扩充 Expand（建构新想法新创意）＼&教师启发学生拓展思维，结合新技术新革命新思维，寻找创新解决办法，比如绿色途径解决水污染问题＼&学生发散思考本领域内主题，通过讨论商量拓展内容，培养创新解决问题能力＼& 5）延伸 Extend（应用新知识新办法）＼&教师启发引入新领域，比如核能、太阳能、风能、水力发电等，帮助拓宽知识面＼&学生积极思考，寻找其他领域相关概念，在新情境下进行假设验证＼& 6）交流 Exchange（成果展示并评价）＼&对个人作品和小组合作成果进行交流评价＼&学生展示自己的作品和合作成果PPT，进行组内和班级汇报，相互之间进行评价打分＼& 7）测验Examine（检验学生实际掌握情况和学习成效）＼&教师布置不同任务，如5分钟话题演讲，答记者问，金点子行动等，进行开放式多样化检验与评价＼&学生通过完成不同形式的任务获取成绩，真实了解自己对话题的掌握情况＼&]

3 基于7E网络主题探究模式的高职ESP教学应用分析

1）师生转变观念，把握角色定位

受长期的传统教学方式和教学观念的影响，高职的教师和学生都习惯了传统的角色定位，教师具有绝对的权威，独裁霸占着整个课堂教学，而学生也麻木的习惯了被灌输、被学习，缺乏主动性和积极性，更无动脑思考而言，这一模式的引入大大改变了这种“教师滔滔不绝，学生趴倒一片”的现状，鼓励激励学生参与到活动项目里来，让学生从静止的被动状态“参与”起来，从而达到独立自主学习的目标。7E模式 以问题驱动为中心，用知识带动情感，以情感指导行为，一步步启发学生、鼓励学生通过“动手、动脑、动嘴”从知觉、思维、操作等多层面、多角度主动发现探究，建构真正属于自己的知识体系。

2）网络技术为提高教学质量，拓展教学内容提高的可能

在整个过程中网络以其资源丰富、速度快捷的特点，为教学内容的拓展拓宽提供了一个很大的便利和可能，成为探究性学习中重要的手段和媒体，重要的是使得教学内容更贴近学生的生活，更具有时代特色。7E模式中间学生知识领域的“扩充”“延伸”环节使得学生开始学以致用，将已知信息与新信息进行加工处理，触类旁通，举一反三，培养了学生在经验范围内，对问题进行更深层次不同角度地分析思考，为有效建构知识创造了良好基础。但是在教学过程中需要教师在领域扩展、教学时间把握上有一定技巧，不然会导致教学盲目性、内容混乱性，从而影响教学进度。

3）真正体现了素质教育，强调了个性发展和能力培养。

素质教育的实质是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为目的，以尊重学生主体和主 （下转第151页）

（上接第149页）

动精神，注重开发人的潜能，培养创新意识，注重形成人的健全个性为根本特征。而该模式最主要的特点正是强调了以人为本的教育，强调了个性与创造性的发展，放手让学生自我选择、自我发现、自我判断、自我总结归纳。基于真实任务的情境性问题，以及学习者的主动探究和亲身体验，积极思考与创新，都使得教与学多了点真实生活的意义。

4 结束语

“7E”网络主题探究模式与传统接受学习相比有很多优点，能够帮助学生体验知识获取和建构的过程，体会思考研究、探索发现的过程和方法，提高学生的综合能力和科学素养，培养学生的职业核心能力。但这种基于网络的教学模式也有其不足之处，耗时低效，对教学环境、教学条件和教师素质要求很高，班级人数也有一定要求。另外在教学过程中还要处理好师生角色的定位与转变，教师作为资源提供者、思维启发者、任务引导者、活动组织者和评价指导者，主要是营造一种民主、宽松的氛围，激发调动学生的参与积极性，升华学生的思维。最后在教学设计和教学安排上要循序渐进，克服随意性，教师如何有效运用分配时间、能否完成教学进度，给学生足够的展现思维的时间和空间，这些都是教师在教学改革中面临的问题，也是在今后的改革道路上所要积极摸索解决的问题，更希望学校为教师极大地提高自己主体意识和行为主动性提供必要的文化氛围和支持的管理制度。

参考文献：

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