网络平台下高中生英语听力自主学习实证研究

文/夏倩

网络平台下高中生英语听力自主学习实证研究

文/夏倩

建构主义理论认为学习环境是影响学生自主学习的主要因素，如何创设良好的情境，以学生为中心，让学生自主参与教学是每一个高中英语教师的责任和义务。本文从建构主义理论和自主学习理论出发，通过教学实验，探讨网络平台下高中生英语听力自主学习的效果，激发高中生学习英语的兴趣，培养他们自主学习的能力。

网络环境；高中生；英语听力；自主学习

二十一世纪后，我国的信息技术，特别是互联网技术的飞速发展带来了教学方式的改革。今天学生和教师可以通过各种平台自主学习，不受时间和地点个性化学习。网络平台下的教与学调动了教师和学生的积极性，体现了学生的主导作用。英语教学一直以来注重教师的示范作用，学生被动的接受信息，影响了学生的自主发挥；新一轮教学改革中强调回归课堂本色，要求教师只是课堂的组织者和协调者，学生才是课堂的主体，这也正顺应了网络平台下的高中英语自主学习。本文通过建构主义和自主学习理论探讨网络平台下高中生英语听力自主学习的效果，为新时期高中英语听力教学改革指明方向。

一、建构主义理论和自主学习理论

建构主义理论强调学习环境，学习环境是影响学生自主学习的主要因素。建构主义中的学习环境由“情境”、“会话”、“协作”和“构建”四个要求组成。学生通过一定的情境，协作完成学习，充分发挥自主性，积极主动参与会话，最后达到所学知识的意义构建。这个过程中，网络环境或平台只是个情境，教师只是组织者，引导者。学生通过一个自主学习的情境，主动探索知识，主动发现知识，主动构建知识。

自主学习理论认为学习者通过自觉的选择，自主制定学习计划，自我调节学习进步，自我评价学习效果，最终达到掌握知识的目标。自主学习是一种态度，也是一种能力，一种自我学习和认可的过程。自主学习理论可以追溯到上世纪六十年代，对自主学习的定义一直争议，我国大部分学者认为，自主学习理论应该包括环境、态度和能力三部分的内容。学生通过一定学习环境，通过自觉的选择，通过自我学习能力掌握所学到的知识，锻炼自已的学习能力。建构主义和自主学习理论都认为学生在一定的情境下通过自主学习能够很好的掌握所学知识，进一步提高自主学习的能力。

二、高中英语听力自主学习实证研究设计

为证实网络平台下高中英语听力自主学习实施情况，探讨这种情境下学生自主学习的主要问题，进一步提出提高高中生英语听力的策略，本研究随机抽取了高二年级和高三年级共360名学生(其中男生175名，女生185名)，高二年级和高三年级英语教师16名接受问卷调查。

笔者于2014年9月份用三天时完成对全校360名学生的自主学习问卷调查，用一天时间完成对16名英语教师的问卷调查。教师问卷主要包括8道选择题和1道问答题，主要询问学生利用网络自主学习完成听力的情况，以及其它网络自主学习的监控、评价等方面的问题，最后一道是教师自己对学生网络自主学习听力的看法。学生问卷包括两张，一张是自主学习问卷，一张是听力策略问卷。自主学习问卷包括30道选择题和1道问答题，主要包括学习动机、学习内容和材料、学习时间和过程、学习方法、学习结果和学习环境各5道，最后一道是学生对自己对网络自学习听力的看法。听力策略问卷包括15道选择题，主要包括元认知策略、情感策略和认知策略三方面的内容，问卷采用量表设置，依次记为完全符合到完全符合。

同时在本人所教班级进行听力学习策略试验，同时做学习策略问卷调查。制定实施网络听力培训听力学习策略，通过学期末的英语听力测试，检测学习利用听力学习策略的效果，同时了解自主学习给听力学习带来的影响。实施前2014年9月初进行一次测验，学期末进行一次测验，测验题难易程度相当。

三、高中英语听力自主学习实证结果分析

(一)网络环境有利于高中生进行英语听力自主学习

教师问卷有效回收率为100%，学生问卷有效回收率为98%，教师和学生都对英语听力自主学习网络平台满意，表现网络环境有利于高中生进行英语听力自主学习。教师问卷数据表明，网络教学平台有助于增强学生的自主学习意识，帮助学生培养自主学习能力、养成自主学习英语的好习惯。网络教学平台融多种感官素材于一体，趣味性强，有助于提高学生的学习积极性，有助于丰富听力内容、扩大知识面、增加信息量，有助于学生根据自身情况制定与掌握学习进度等。

(二)听力学习策略是影响高中生英语听力自主学习的主要因素

教师问卷回收数据表明，不同的听力学习策略对学生自主学习能力的评价差别比较大，16名教师中有59%认为听力学习策略较大的影响了学生听力成绩，32%认为听力学习策略影响了学生听力成绩，9%认为听力学习策略与学生听力成绩无关。学生问卷回收数据表明，不同听力学习策略对学生自我学习能力的肯定差别也较大，80%的学生认为自己的听力学习策略不良，造成了英语听力成绩下降；20%的学生认为自己的听力学习策略还行，英语听力成绩较理想。

(三)听力学习策略可以改善高中生英语听力学习的效果

听力策略问卷可以看出听力学习策略可以改善高中生英语听力学习的效果，元认知策略中的七个子项目对高中生英语听力起到了显著的效果，这些子项目包括制定听力学习计划、给自己选择合适的听力材料练习、听前阅读听音要求以了解听力任务、选择注意、根据不同的听力目的运用不同的听力技巧、听音过程中的自我监控以及检查自己在听力方面的进展情况等等；认知策略中也有五个子项目对高中生英语听力起到了显著的效果，这些子项目包括遇到难句难词坚持往下听、利用各种媒体辅助听力学习、利用上下文语气语调推测听力情境、利用缩写速记听力材料关键信息、根据需要重复曾经听过的材料等等。这些策略都锻炼了学生自主学习英语听力的能力，起到了改变学生听力成果的效果。

[1]王志敏.基于网络的英语听力自主学习模式研究[J].牡丹江教育学院学报,2011

[2]王志敏.网络环境下英语听力自主学习的调查与研究[J].河北广播电视大学学报,2010

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