中职语文教学之实践反思

笔者在教学实践中实施反思策略，对解决学生基础薄弱、学习积极性不高、缺乏特色评价等困扰中职语文教学的老问题，收到了另辟蹊径的效果。

一、反思教学对象，使教学活动符合因材施教原则

审视中职语文教学的指导思想，基本上是普教传导过来的，而普通高中的语文教学是围绕高考指挥棒转的，加之大多数中职学生也同样参加全国高职升学考试，中职语文教学在不知不觉中步入了高考的行列。用高考的眼光观察中职学生的语文基础怎么能作出公平正确的评价？以升学为目的教学策略与中职语文的教学目标大相径庭，严重违背了因材施教这一教学基本原则。在人教版的“小本”时代，笔者总结出了“二千五百字辐射教学”方法来加以应对。在课堂教学实践中，以书后附加的二千五百常用字为突破口，大胆改变课堂的教学目标，扭转应试教育，回归读写本位。课堂阅读识记的第一目标就是二千五百常用字，除了个别智障学生，大多数很容易完成，学习的积极性也就自然地产生了。作文同样也是以不写错二千五百常用字为目标，主动参与完成作文的人数大量增加。所以说，从学情实际出发，教学过程才能有意义有效果。近年随着人教版“大本”时代的到来，一线教师又面临新的问题，同样需要进一步深刻反思。

二、反思教学内容，使教学活动符合寓教于乐的原则

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习做事概莫如此。可是中职学生对语文课的兴趣反而越来越淡化了，好之者几乎没有几人，就更无从谈起乐之者了。这种普遍性的问题足以证明中职语文教学自身出了问题，是教学内容让学生失去了兴趣。在教学实践中，笔者实施了中职语文教学的主旨策略。

首先，用主旨策略指导教学，对与学情的实际情况不相吻合的内容进行大胆的弱化、删除。比如，《邹忌讽齐王纳谏》、《关雎》、《孟子二章》等篇章是初中课本选过的，在中职课堂又看到了，令人哭笑不得。名家字号、生平作品、语法修辞，似乎都学过，但又记不住、学不会，重复老生常谈的内容，学生没有一点新鲜感，违背了认知规律。再比如，请假条、介绍信、通知等应用文，无非就是个格式问题。请假用电话，介绍信和通知等公文，对中职学生来说一生都用不上，即使是求职信，需要时上网就搞定了，如果一味地讲应用写作同样解决不了问题，把应用文作为中职语文教学的重点，语文课成了皮毛学习、弱智教育，自己把自己边缘化了。

其次，解决部分学生不写作业不动笔的问题。主旨语文教学对学生感悟环节的要求并不高，其实就是段意与中心的总结，但是要求学生必须用作文本，书写行文都要符合作文格式规范。不会的同学可以抄写老师的板书，关键是必须坚持，并且作为作业检查记学分。一个学期下来，许多只玩手机从不动笔的同学惊讶地发现自己居然完成了一大本工整的“作文”，很有成就感，对不动笔的坏习惯有一定的纠正作用。

再次，解决部分学生心理自卑、厌恶语文考试的问题。标准化命题的四选一，有十六个得分点，学生大都会十个以上，可结果却是零分。语文是母语，通篇试卷全都明白，就是得不了几分，这就导致自卑与厌恶心理的产生。主旨语文教学必须有自己的考试评价方式，即考察会多少而不是有多少不会的，出题材料绝对没有课外的，只要学过练过，学生大都能及格甚至得高分，极大地增强了学习语文的信心，也是提高积极性的有效途径。

三、反思教学方法，使教学过程符合启发式的教学原则

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”。要达到启发式教学的目的，绝不是简单的设疑、提问，而是学生的知识、兴趣积累到一定程度的迸发境界。正确评价传统的语文学习方法，在现实更有其特殊意义。网络白板时代使教学手段焕然一新，但教师要反思的是语文基础知识的积累，读写能力的获得必须靠自身的训练与实践，现代化的教学手段与启发式的教学境界没有必然的联系。启发式教学境界，首先要解决部分学生不读课文不听课的问题。语文教学阅读教学是最重要的，是语文课堂能够完成也必须完成的重要环节，和学生的期末成绩挂钩，每完成一次都记相应的学分，使学生直观地看到自己学习付出取得了相应的成绩，听课兴趣也就慢慢地产生了。其次要解决的是部分学生应付了事不动脑筋的问题。对中职学生而言语文课最能体现动脑的环节就是背诵，所以教师要求经典篇章语段都要背诵，开始笔者也觉得实施会很困难，但没想到的是《劝学》人人都能完成背诵，有的同学说他们愿意自己背。笔者的体会是，不同层次的学生要有不同的标准要求，有的背一篇，有的背一段，前提是必须背。就语文课堂而言，没有阅读、背诵作为基石，任何方法、设备都只是摆设而已，无法实现启发式的教学境界。

总之，在大力倡导使用现代化教学手段的今天，教师更要注重语文教学的特殊性，正确评估传统的识记训练实践对学生语文学习的重要作用。相信从教学实际出发，多角度进行实践反思，一定会对中职语文教学的发展进步起促进作用。

（张政永  辽宁省本溪市商贸服务学校  117000）