利用群体效应活化英语教学

邓向阳

【摘   要】 本文以初中英语教学中存在的合作互动较少问题，提出群体效应策略运用对互动交流的重要推动作用。依据学生学习差异发展需要，尝试优化团队搭配、任务互动交流和角色扮演模拟，对优化教学过程和丰富学生认知视野思维具有一定的指导意义。探讨群体效应运用对丰富教学资源和活化教学过程起到一定现实借鉴意义。

【关键词】初中英语;群体;合作;交流

群体效应 （Quorum sensing） 是生物科技领域的术语，是备受广泛关注的一种细菌群体行为调控机制，强调通过一定的诱导来发挥整体资源的作用。围绕学生英语学习发展需要，注重群体效应的激活，能在培养学生团队协作精神的基础上更好帮助他们主动调整学习策略方法，最大限度激活个体的潜能动力，让学生在彼此互动交流的基础上更好丰富教学思维，提高英语表达综合运用能力。

一、问题提出

传统的英语教学更多注重个体的识记运用，忽略了学生主观能动性和互动交流过程。这样的弊端，一方面，难以充分发挥学生的主体作用，致使学习处于被动应付的尴尬局面;另一方面，难以培养学生团结协作的精神，不利于他们更好适应社会交际发展需要。引导学生从团队中相互学习交流，博采众长，能使得他们在找出自己问题的基础上更好增强学习的体验。

二、群体效应运用的意义

（一）群体效应运用能激活学生的学习主观能动性，使得他们带着任务、责任去主动学习交流，在实践交流的过程中获得认知体验，提高综合运用能力。

（二）群体效应运用能量化课程教学内容，使得学生在目标明确和资源丰富的学习探究中更加积极主动团结协作，能使得他们形成顽强学习意志和品质。

（三）群体效应运用有效活跃课堂教学氛围，使得学生在宽松、愉悦的学习情境中大胆探索，不断激活内生动力，将个体活力转化为整体学习合力。

三、群体效应运用的策略

（一）量身定制团队，优化资源

为学生定制相应的团队，鼓励他们在优选搭配的过程中相互学习是发挥群体效应的基本物质基础和载体需要。结合学生的学习识记，为他们量身定制一定的学习团队，能在发挥有生资源力量的基础上更利于他们获得深刻的感知体验。

围绕学生认知不同，不再实行“一刀切”，使得差异被忽视和边缘化，真正激活他们的主观能动性，能使得理解更加多元化，更利于丰富学习方法。按照不同质地和公平竞争的原则，为学生搭建实力相当的学习小组，让他们有公平竞争的机会，最大限度激活他们的学习活力。根据学生的学习能力、性格特征、性别比率等特征，为他们建构橄榄型的学习小组，让他们在获得相互尊重和信任的基础上，多给学生自我学习互动的机会。重视学生自我感知陈述和合作互动，引导他们在各抒己见的基础上，针对理解差异提出富有见解性的意见和观点，能帮助学生在体味到“天生我材必有用”的基础上，有效增强学习的内驱动力和信心。

以这样的方式来量身定制团队，能使得学生对自身的学习过程有更为全面的认知体验。例如，在译林版（下同）八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学指导中，建议学生根据自己的平时喜好、性格特征，按照“群分”的标准，引导学生有针对性的组建学习小组，让他们有自由选择机会和权利。通过围绕医生、记者、病人等不同的角色，建议他们就“What do you want to say with ORBIS doctor？”和“What do you know from the interview？”等提出各自的意见和观点，帮助学生在主动尝试的过程中增强理解感知。通过搭建不同的学习小组，能使得学生在知晓各种角色表达内容基础上，更利于他们围绕课程学习要点进行全面审视，增强学习动力。

（二）鼓励互动交流，深化合作

从群体实践活动中帮助学生理清学习思维和方法，让他们在彼此互动交流的过程中主动发现问题更利于增强理解体验。以这样的方式来引导学生进行深入合作探究，能在激活学生主动参与激情基础上更利于他们提高理解感知能力。通过互动交流的方式来深化合作，能使得学生带着问题有针对性思考。

按照学生语言学习要求，教师应结合英语知识体系的构成及要点，多为学生创设一定的思考任务，鼓励学生按照学习任务的要求尝试运用互动交流的形式来进行深入思考感知。深入学生的学习过程，引导他们在同伴交流学习、团队讨论探究、 师生对话互动等学习过程中大胆提出的意见和建议，使得他们享有更多的自由讨论权利。多关注学生的交流互动过程， 引导学生针对各自的问题提出自己的理解感知，鼓励他们就思考问题方法、思维等提出自己的想法，让合作更具有目标性和方向性。尊重学生的差异，让学生带着各自的学习责任，针对互动交流过程，提出不同的意见和建议，让他们有自我展示的平台。

该种方法的运用，便于学生有的放矢学习和自由快乐探究，让教学过程更加生动活泼。围绕学生学习难点设计相应的问题， 更利于学生识记运用。 例如， 在八年级上册Unit 5Wild animals的Reading “Giant pandas”阅读指导中，建议学生在整体阅读感知后，就“What do you read from the knowledge about giant panda？”进行同桌交流，帮助他们深化感知。在此基础上，可建议学生就“What are characters about growth of giant panda？”和“How do we should do for wild giant panda？”等问题进行小组讨论，帮助他们强化理解感知。教师则在学生讨论交流的过程，针对他们的互动交流提出相关的指导意见，帮助他们在自我阅读和互动交流的过程中发现更多学习内容。

（三）注重角色配合，升华感悟

课堂上的学生应该是求知者，更是自由人。发挥好他们的角色作用和功效，引导学生在有针对性的训练过程中大胆尝试和合作探究，能改变学习压力，帮助他们在尝试中更好灵活运用。运用好角色配合，让他们在群体学习过程中获得理解感知，更利于他们升华感悟体验。

运用角色配合的形式来鼓励学生主动表达和积极交流，更利于他们增强认知体验。在实践指导过程中，要求学生结合互动交流的不同，多尝试从组长和成员等不同的角色中找出相应的学习方法策略，让他们能够针对实际进行有效实践运用。根据不同的学习任务，引导学生在自由互动交流的过程迅速转化角色身份，围绕各自不同要求进行主动表达，增强理解感知。鼓励学生根据文本的不同角色需要，选择相应的角色进行模拟表演，让他们在属于自己的舞台上尽情展示自己的才华，增强理解感悟。

这些角色的转化运用，能使得学生享有更多的自主选择权力。 例如， 在八年级上册 Unit5 Birdwatchers的Reading “Birds in Zhalong”教学中，可建议学生按照小组合作的不同角色需要，建议他们围绕组长和小组成员等角色进行自我选择运用，以激活他们学习英语的激情和兴趣。针对表达重点，建议学生发挥想象，分别就鸟儿、观察者、当地居民等不同角色，围绕“What do we should do for wild birds？”和“Why do we need places as Zhalong more and more？”等进行互动交流，以此来帮助学生深化理解。通过这些不同角色身份的转变，让学生在主动研读文本素材的基础上，变换理解思维，让他们在主动调整思考感知思维的前提下，深入品味文本表达内涵意义，帮助学生在主动合作探究的过程中相互学习和取长补短，让阅读真正成为“悦读” 。

综上所述，运用群体效应来活化课堂教学，能在激活学生学习潜能动力的基础上更利于帮助学生主动探究和交流，深化理解感知。优化团队和互动交流能在丰富教材资源同时，便于学生在相互学习探讨的过程中深化感知，有效参与学习交流，让英语学习不再变得枯燥无味。

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（作者单位：常熟市任阳中学）