谈多媒体信息技术的运用以优化高中英语写作教学

郭艳

【内容摘要】多媒体信息技术目前已广泛地应用于高中英语课堂教学，它可以改变单调、乏味的传统教学模式，激发学生的学习兴趣，改进学生的学习方式，促使学生积极、主动地融入到课堂教学过程中，提高课堂教学效果。本文将探讨在新课程标准的背景下，多媒体信息技术在高中写作教学中的合理运用，以优化课堂教学，提高学生的英语写作水平。

【关键词】多媒体信息技术 高中英语 写作教学

众所周知，传统的写作教学模式单调、乏味：教师往往重语法、轻运用，重结果、轻过程，而教学任务繁重也使得教师在课堂教学中根本无暇顾及写作。这势必造成学生失去对写作的兴趣和热情，写作能力的提高更是无从谈起。

《2013年全日制普通高中英语新课程标准》明确要求：“教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”因此，笔者认为，高中英语写作可以借助于多媒体信息技术辅助教学，通过创设图文并茂的交际环境，营造互动学习的有效空间，把单一、枯燥的写作内容以图片、视频等不同形式加以直观化、形象化、趣味化，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维空间，使学生全方位、多角度地亲身体验、感悟英语写作。而学生在多媒体教学环境下积极主动的参与有助于增强师生、生生之间的交流互动，使英语写作课焕发出生命的活力，促使课堂教学的优化、提升。

下面，笔者将结合平时的教学工作实际，谈谈适时、适度、适当地在高中英语写作课中运用多媒体信息技术辅助教学，提升课堂教学效果。

一、运用多媒体创设语言情境，激活写作背景

常规的英语写作教学主要采取“学生写作、练习——教师批改、评讲”的方式，但这种模式往往使“学生见其厌烦、教师望而生畏”，不仅费时低效，而且不利于学生综合语言运用和发散性思维能力的培养。

因此，新课程标准下的高中英语写作必须构建有效的语言交际环境，创设写作的真实情景，通过个体的自主学习和小组的合作学习，组织学生在丰富多彩的写作教学活动中进行交流、互动。在多媒体信息技术的帮助下，教师可以在大屏幕上展示图片，播放视频，让学生亲身体验、感悟写作话题的魅力，从而做到有话可说、有感可发。

1.运用图片的展示

在教授北师大版英语教材必修模块2 Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism后，要求学生写一篇关于介绍自己的家乡——巢湖旅游的小短文。首先，借助于多媒体大屏幕展示巢湖地区一些颇具代表性的旅游景点的图片，如紫微洞、姥山岛、半汤温泉、银屏牡丹、中庙古镇等，以激发学生的写作兴趣。同时，邀请学生各抒己见，谈谈自己的一些想法。

S1： I can see some typical scenic spots in Chaohu. However， up till now， I have never been to all the tourist attractions yet.

S2： From the beautiful pictures， I can learn that our hometown Chaohu is really wonderful. How eager am I to pay a visit to these picturesque spots！

S3： …

这样，学生兴致勃勃地融入其中，写作话题的导入自然也就顺理成章、一气呵成。

2.运用视频的播放

在教授北师大版英语教材选修模块8 Unit 22 Lesson 1 Global Warming 的过程中，当谈到环境保护的话题时，首先，借助于多媒体大屏幕播放由Michael Jackson（迈克尔·杰克逊）演唱的英文歌曲Heal the World（拯救世界）。看着MV中震撼人心的画面，听着优美动听的旋律“Heal the world， Make it a better place， For you and for me， And the entire human race”，学生的内心久久不能平静，感触良多。这时，因势利导，请学生谈一下自己的感想。

S1： In my opinion， the song calls on us to protect the world for everyone to live in harmoniously. Everyone has a responsibility to take action.

S2： The song reflects some environmental problems. I believe that we ought to take immediate measures to solve the problems.

S3： If people ignore environmental problems， the earth will be severely wounded and our children will have no place to live in.

S4： …

随后，再引导学生写一篇以“环境保护”为话题的短文，学生也不会感到无话可写、无话可说。

二、利用多媒体呈现写作任务，增强训练效果

多媒体信息技术的恰当利用可以改变过去教师的“一言堂”，以多种方式吸引学生参与到写作教学中来，提升写作训练的有效性。

以高三写作话题“Are Training Classes or Tutors Necessary？”为例，在实际教学中，首先借助于Power Point呈现写作话题和相关表格。然后，把全班分为两大组，分别为正方（认为培训班或家教有必要）和反方（认为培训班或家教没有必要），要求学生集思广益、各抒己见，列举充足的理由来证明自己的观点。

在此基础上，利用多媒体大屏幕呈现原题干所列举的原因，再请正反双方代表依次进行口头表达。这样，让学生通过比较，发现、认识自己在语言组织和语言表达等方面的细微问题。

其次，要求学生小组合作，总结、归纳讨论过程中与话题有关的词汇、句式和关联词，以备写作之用。

1.词汇

attend training classes， hire tutors， study with teachers' help， study on one's own， interact with teachers， make up for/compensate for， form/develop the habit of being dependent， listen attentively in class， be weak at， choose responsible training classes or tutors that are truly suitable for yourself， a waste of time and money.

2.句式

（1）People take different views on this problem.

（2）Some think… Others， however， hold the view that…

（3）As a popular saying goes， “Every coin has two sides.”

（4）From what has been discussed above， we may safely draw the conclusion that…

（5）Only in this way can we…

3.关联词

besides/ moreover/ what's more/ in addition， however/ nevertheless/ on the other hand， what's worse/ worse still/ to make matters worse， in conclusion/ to sum up， otherwise/ or/ or else.

以上词汇、句式和关联词可通过投影仪在大屏幕展示，供班级所有学生借鉴使用，实现资源共享。

此后，指导学生整理要点，列出写作提纲，明确行文结构。同时，在学生执笔成文时，利用大屏幕呈现写作框架，提醒学生注意习作的完整性与连贯性。

三、借用多媒体展示学生习作，适时评价反馈

在学生完成习作后，教师挑选不同层次水平的作文通过投影仪进行展示。这样，学生可以直观地评价同学的习作，学习并借鉴他人高级词汇、句型和关联词的恰当使用，也可以从中发现并找出自身的不足之处，比如常见的书写不规范、句型和语法错误。

学生习作的评价要改变以往教师“一手包办”的局面，充分发挥学生的主体性，真正由学生来完成对所展示习作的修改和评价。但教师也要注意适时、适当、适度地参与到评价中，对学生的意见进行补充、总结，决不可袖手旁观。下面结合一位高三学生的习作“Our Spring Outing”来具体谈一下实际的教学操作。

Our Spring Outing

（1）Last week， our class went spring outing.

（2）Before setting off， we thought of going to the amusement park or the lake， but finally decided on climbing the mountain， for we can both relax and exercise there.

（3）The next day， we set off early in the morning.（4）The sun was shining and the flowers were smiling.（5）We song happily and headed for the top of the mountain.（6）As we arrived， we were upset to find that there was rubbish lie on the ground， which destroyed the beautiful sights of the mountains.（7）We decided to clean it up and took action immediately.（8）After a while， all the rubbish was divided into two groups by whether they could be recycled or not， and thrown into two different bins.（9）We were pleased to see that the mountain became beautiful again.（10）Tired and happy， we went back home.

（11）The spring outing was not only interesting but also meaningful.（12）We all enjoyed it a lot.

教师首先通过投影仪展示习作，留出一定的时间让学生合作探讨，然后提问学生来评价这篇记叙文。

S1：（2）①漏掉“开会讨论”这一次重点，建议改为：Before setting off， we discussed warmly on where and how to spend the precious chance of touching nature. ②“for we can both relax and exercise there”中时态错误，应该改为“for we could both relax and exercise there”。

S2：（5）“We song happily”中单词拼写错误，应该改为“We sang happily”。此外，建议把并列句润色升格为现在分词作状语“Singing happily， we headed for the top of the mountain.”

S3：（6）“there was rubbish lie on the ground”中双谓语错误，应该改为“there was rubbish lying on the ground”。

……

最后，教师要对学生的意见、看法进行补充和总结，完善对这篇记叙文的总体评价。

T：（7）“immediately”可以润色升格为高级词汇“without delay”；（9）“became beautiful again”可以润色升格为高级词汇“regained its beauty”。

T：有效使用语句间的连接成分，如（2）before， for；（8）after a while等，使全文结构紧凑。

……

当然，教师对学生习作的总结性评价也是必不可少的。教师可以从语篇结构、内容要点和语言组织（词汇、句型和关联词的实际运用）等方面肯定学生的闪光点，但不可忽视习作中的不足之处，要委婉地提出并加以指正。这样，才能有效帮助学生实现写作水平的进一步提升。

总之，在写作教学中，教师可以合理、巧妙地运用多媒体信息技术进行有效整合，实现课堂教学的优化、提升，帮助学生在教师的指导下“巧学”、“善学”，从而在根本上提高写作技能。

【参考文献】

[1] 刘上扶.《英语写作论》，广西教育出版社，1998.

[2] 金燕. 多媒体技术在高中英语教学中的应用，《中小学英语教学与研究》，2000年第4期.

[3] 苑锦峰. 对多媒体英语教学的认识[J]. 中国科学教育，2006（16）.

[4] 王宗迎. 新课程背景下的高中英语写作专题学习网站设计——高中英语写作专题学习网例析[J]. 新英语教育，2009第5期.

（作者单位：安徽省巢湖市第二中学）