谈学生独特体验与价值引领的和谐共生

王莉

[摘 要]尊重学生的独特体验与重视文本的价值取向是相辅相成，相互促进，和谐共生的。教师要用发展的眼光来看待学生独特的体验，促进学生形成正确的价值观。

[关键词]独特体验 价值引领 思想感情

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-068

传统的语文教学过分强调课文的价值取向，在教完一篇课文之后，总要让学生写一写中心思想，忽视学生对文本的独特体验。2011年版的语文课程标准强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”于是，许多教师在语文教学中过分强调学生的独特体验，只要学生回答的内容与别人不一样，都会受到称赞。在课堂上，即使学生的回答已经脱离了文本，教师非但不纠正，反而表扬其对文本的“独特体验”，使许多学生的价值观出现偏差。下面，请看一则教学案例。

教学内容：苏教版五年级下册《秦兵马俑》

师：我国有规模宏大的秦兵马俑，你们觉得拥有这举世无双的历史文物，最应该感谢的是谁？

生1：我认为最应该感谢的是秦始皇。

生2：我认为最应该感谢的是第一个发现兵马俑的人，如果不是他的发现，也许我们到现在还不知道地下还有这么宏大的历史文物。

生3：我认为最应该感谢的是那些制作兵马俑的人，如果没有他们的智慧与巧手，说什么也不可能把这些兵马俑制作得那么惟妙惟肖。

生4：我认为最应该感谢的是写这篇文章的人，如果他不写这篇文章，我又没有去过西安看兵马俑，我也许就不知道我国还有这么伟大的历史文物。

生5：我认为应该感谢养我们的这片土地，如果没有它，能工巧匠也不可能制作出兵马俑来。

生6：我认为应该感谢古代的社会制度，因为如果是现在，哪一位领导人也不可能为自己制造这么大的陵墓。

师：大家说得都很不错，都能从自己的生活经验出发，说出自己对这篇文章的不同体验。希望在以后的学习过程中，你们也能大胆地说出自己的想法与体验。

思考

尊重学生的独特体验是新课标所提倡的教学策略，它对丰富学生的情感体验有非常重要的作用。但是，我们尊重的应该是学生正确的、合理的体验。学生受自身经验水平的制约，对文本的独特体验有时会出现价值偏差，这时候如果我们不及时引导，甚至纵容学生这种错误的体验，任其蔓延，那么学生就会在这种体验中迷失自己，这与语文教学的初衷是相背离的。我们要注意学生独特体验背后的不合理信息，并及时纠正那些不正确的体验，让学生的独特体验与价值引领和谐共生，相互促进。这个教学案例，可以给我们以下思考与启发。

1.学生对文本体验的前提是形成正确的价值观

秦始皇是一个暴君，他建造兵马俑并不是为了给后人留下历史文物或者古迹，而是为了死后能够在地下享受到与在人间一样的帝王生活。他在建造这一陵墓时，老百姓受尽了穷苦，用现在的话来讲，这是一种犯罪，而不是功勋。所以，当有的学生说要感谢秦始皇时，他的价值观就出现了偏差。这时候，我们不能为了尊重学生的独特感受而忽视文本的价值导向。还有的学生说应该感谢古代的社会制度，这是一种错误的价值观，我们要及时纠正。引导学生体验文本的前提是培养正确的价值观。当学生的独特体验出现错误时，我们要顺应学生的体验，引导学生挖掘体验中的一些不合理信息，并适时指导，让学生在迷惘中确立正确的价值观。

当然，当学生的独特体验与文本价值相背离时，我们不能强硬地把学生拉回来。当学生说应感谢秦始皇时，只是一句简单的“不能感谢秦始皇，因为他是一个暴君”并不能改变什么，因为学生对秦始皇不了解，课文也没有谈及他的事迹。这时候，我们应该通过各种手段来让学生了解秦始皇，如讲孟姜女哭长城等故事，向学生阐述秦始皇的一些暴行，让学生从内心自主改变体验导向，从而形成正确的价值观。

2.对文本体验的目的是丰富学生的思想感情

文本体验的目的除了帮助学生理解文本的字、词、句、篇之外，还有一个重要目的，那就是丰富学生的思想情感。2011年版的语文课程标准指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。”不同的学生有不同的体验，当他们形成错误的情感体验时，这也是我们丰富学生的情感的绝佳机会。因为，如果学生对文本的独特体验都是中规中矩的，那么就不会有思维的碰撞，就不会有情感与价值的比较，也就不可能在学生的脑海中生根，那么在以后的生活中遇到类似的情况时，学生也许就会在情感导向上出现差错。如果我们使用这一资源，引导学生进行辨析，那么学生通过一系列的活动，就可以形成牢固的价值认同。

随着社会的发展，文本价值观的取向不是一成不变的，它会随着社会的发展而不断丰富。这时候，我们要用发展的眼光来看待学生的独特体验，促进学生形成符合社会舆论与风气的价值观。

总之，在尊重学生独特体验时，不能忽视文本的价值取向，我们要让二者相辅相成，相互促进，和谐共生。只有这样，才能让学生在体验的过程中形成正确的价值观。

（责编 莫彩凤）