让每位学生都成就最优秀的自己

曲延涛

随着素质教育的蓬勃发展，改变应试教育模式，重建“以学生为本”的育人体系，尊重生命价值，促进多元发展成为势在必行的选择。山东省牟平第一中学顺势而为，提出“为学生提供适合的课程，让每位学生都成就最优秀的自己”的教育理念，成功探索了“普通高中学科选层次走班”教学模式。

一、研究背景：以校为本，关注公平

2008年，牟平撤销了4所乡镇高中，全部合并到牟平一中集中办学，一个年级的学生从几百名猛增到2100余名，班级也扩展到40余个。为实施公平教育，均衡教育资源，我校彻底打破了重点班和普通班的界限，实行均衡分班，不再设重点班、奥赛班、实验班等特殊班级，全面推行公平教育。

与此同时，一个不容忽视的现象随之出现：同一班级学生之间差异巨大。从学生个体间发展水平来看，学生的学习能力与学习效果差异显著；从学生不同学科发展情况来看，有的学生对语文兴趣浓厚，有的学生对物理情有独衷，很少有学生各科都均衡发展；从学生个性特征来看，有的学生外向开朗，有的学生内向羞怯，他们在性格、气质、兴趣、爱好等方面也有着明显差异。在这种情况下，如果我们仍然沿袭过去的教育模式，对不同类型的学生按照相同的教学目标，实施相同的教学内容，执行相同的教学进度，采用相同的评价标准，不仅在课堂教学中会出现“一部分人吃不饱，一部分人吃不了”的局面，而且这种千人一面、千篇一律的教育模式，会压抑学生的个性，限制学生的全面发展。

如何解决学生各科发展不均衡、学习能力差距大的问题？怎样促进学生的个性化发展？因材施教如何实施？基于这些问题， 2008年9月，我校成立了课题研究小组，确立了“普通高中学科选层次走班教学模式”研究课题，在山东省率先探索实施学科选层次走班教学。经过几个学期的教学实践与探索，我校逐渐在学区设置、教学班编排、层次流动、课程表编制、师资搭配、教学管理、考核评价、学分申请认定、信息反馈等方面形成了一整套科学完备的学科选层次走班教学体系。2009年9月，我校在高一和高二推行学科选层次走班教学模式，2010年9月开始，该模式推广至全校三个级部的所有学科，并在实践中取得了理想的效果。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020）》指出，要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能；推进选层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。2011年山东省发布的《山东省中长期教育改革和发展规划纲要》，响应教育部号召，提出了推进选层教学和走班制。教育行政部门的政策支持，让我们更加坚定了学科选层次走班教学模式校本研究的信心。

二、探索与实施：多管齐下，合力致胜

1.统一认识，科学实施

我校在教学实践中探索的选层次走班教学改革打破了多年以来形成的既定教学模式，许多人对此疑虑重重，议论纷纷，认为“这是变相分重点班、普通班”等。为消除顾虑，统一认识，学校通过举行教代会、家长会、电视宣传、亲身体验等多种形式，与家长、师生进行沟通，阐明学科选层次走班教学的指导思想及各层次教学的具体目标和措施。学校特别强调选层教学不是人格的选层，而是根据学生存在的现实差异，为他们提供最适合的课程，以优化发展环境，达到共同成长的目的。经过不懈努力，师生和家长逐步理解和认同了这一教学模式。

根据学生学科学习特点，我们在各个学科由低到高分设A、B、C、D四个层次。学生依据自己的实际情况选择相应的学习课程，学校按照学生选课情况安排教学班。上课时，学生分散到不同层次的教学班教室学习；其他时间、进行其他活动时则集中到各自的行政班教室。换言之，行政班里的学生是固定的，而教学班里的学生则是动态的。由于所选的学习层次与学习课程不同，因此每个学生的课程表就是独一无二的，同时也是最适合自己的。我们还根据学生学习的动态发展特点，每次学段考试后让学生填写《学科层次调整申请表》，重新选择更适合自己的学科层次，从而进一步实现学习课程的优化。

2.自主选层，分层施教

选层走班教学模式的高效践行，离不开强有力的教师执行团队。学校按照 “自主选层”的原则，引导教师依据自己的能力水平、教学风格、个性特点、职业追求等方面自主选择任教的层次。在充分考虑和分析后，学校合理布局四个层次的师资力量，让每位教师在自己所选的层次上发挥最大潜能，打造自己的卓越课堂，实现自己的教学理想。

学校组织教师从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五个方面全面分析各层次学生情况，力求着眼于学生的最近发展区，明确不同层次的教学任务、教学策略和评价标准，各学科分层开展校本研究和集体教研，分层制定教学计划，分层完成教学任务，分层实施教学评价。以高一第一学段英语教学为例：D层次在高效完成课标要求内容的同时，进行大量课后阅读，加强英语听力训练和口语交流，增加词汇记忆和写作训练，目的是拓宽学生的视野、增强其熟练运用语言的能力；C层次扎实完成课标要求的内容，熟练掌握基本知识、基本技能，提高学生自主学习、合作探究、主动发展的能力；B层次适当放慢教学进度，并补充部分初中英语知识，以夯实基础，培养学科兴趣；A层次则从初中的基本词汇和句型开始教起，补齐学生初中的短板，逐步完成学业水平测试所需内容的学习，力争达到高中毕业的要求。各层次的习题、作业、学段检测等都本着“因层制宜”的原则，全部实行单独命题、分层测试、多元评价。

3.全员参与，多元评价

完善的规章制度是学科选层次走班教学顺利实施的有力保障。我们制定了《学科选层次走班教学实施方案》和学区、教研组、教学班、行政班工作职责及考核细则，按照管理和教学两条主线，双轨并进，齐抓共管。学生的日常管理、班级活动、自主学习等基本都在行政班内进行，由行政管理学区统一对行政班进行考核。同时，我们又在每个教学班成立班委会，任课教师就是教学班的班主任，对走班的学生进行管理。全员管理的方式完全填补了学生离开行政班、走班上课时出现的管理空白，使管理责任更加明确，学生管理更加规范。

选层走班教学模式下，行政班班主任很难同时看见自己班全体学生，如何有效实施对学生的管理？在同一行政班内，任教该班学生的教师多达十几位，甚至是几十位，每位教师如何才能与行政班班主任以及学生家长形成良性沟通，共同管理和评价学生？为解决这些问题，学校研发了学生评价网络管理系统。通过该评价系统，任课教师可以在第一时间对学生上课、作业、纪律和卫生等方面进行评价，形成量化积分，并及时反馈给行政班班主任；家长可以随时登录评价系统，查看各科教师对孩子的评价，与教师进行在线交流；班主任每周都会按照学习态度和公民素养两大领域中的19个维度，对学生表现进行全方位的管理和评价，对于评价结果系统会自动累积，作为本学期学生“评优树先”和综合发展报告的主要依据。学校研发的这一信息化管理评价系统改变了以往只注重结果和“唯成绩论”的管理评价方式，卓有成效地引导了学生全面综合发展，同时成功畅通了班主任与任课教师、行政班与教学班、学校与家庭之间的交流渠道，为我校全员、全程、多元、量化的学生基础素养评价提供了先进的技术支持。

此外，学校还定期评选表彰道德之星、体育之星、文艺之星、综合实践之星、发明之星等“星级学生”，实施多元评价，推动学生素质多样化发展和个性生动发展。

三、研究成果：师生双赢，彰显特色

学科选层次走班教学，让每一位学生都找到了适合自己的发展平台，成就最优秀的自己。学科D层次和学科C层次学生学力充足，任课教师根据学生的这种情况，设计适当的学习任务和学习内容，帮助学生增加知识的广度和深度，培养他们的学科探究意识和实践应用能力；对于学科B层次和学科A层次的学生，不仅给予知识上的引领，而且通过学法指导、生活关爱和友情帮助，使得他们的学习热情得以有效提升，面对学习更加从容和自信，面对生活更加快乐和充实。从学业水平成绩来看，各个层次学生的学业都有长足进步，低层次学生的及格率都能达到95%以上；得益于层次流动机制的实施，很多学生成绩有所进步即选择进入高一层次学习，使得那些在基础年级有些学科曾经在最低层次的学生中，每年都有近200人考上重点本科院校。

学科选层次走班教学，为每一位教师提供了多样化的教育平台和更加广阔的成长空间。教师通过在不同教学层次进行锻炼，能够更全面地了解学情，更科学地运用教学理念，更精准地实施教学策略，个性得以充分张扬，激情得以充分绽放，专业技能也飞速成长。

学校的教育教学由此走进了科学、高效发展的轨道，办学特色日益凸显。2011年3月，我校学科选层次走班教学获山东省“十一五”地方教育创新成果奖；2013年，我校被山东省教育厅确定为山东省中小学教师校长实践培训基地；2014年，我校“普通高中学科选层次走班教学模式”分别获“山东省基础教育省级教学成果”一等奖和教育部“基础教育国家级教学成果”二等奖；多位知名教育专家、学者对我校的这一模式给予了高度评价，截至目前，国内外100多个教育考察团2000余人次慕名来我校考察，十几所学校派骨干教师到我校挂职学习，并推广了我校的教育模式。

正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。多年以来，我校探索实施学科选层次走班教学模式，为学生个性发展搭建了平台，为每个学生提供了成就自己优秀的发展机会。事实说明，学科选层次走班教学是对学生生命价值的尊重，是对教育教学和学生认知基本规律的顺应和发挥。在当下教育改革大环境下，选课、走班制教学必将成为主流，我校的学科选层次走班教学起步早，模式成熟，经验丰富，具备了推广的价值。今后，我们将从内涵发展的角度，继续坚持和完善这一模式，全方位提升我校的办学层次和水平，并为推动我国教育改革与发展提供有益的借鉴。

（责任编辑 刘 颖）