浅谈初中地理课堂学习中的问题及对策

柏燕华

摘 要 乡镇上的初中生学习行为不够规范，课堂是他们学习的主要环境，课堂时间也是他们学习的主要时间，因此课堂上的“学”“思”行为对他们的学习成效有着重要的影响。但是课堂上学生“学”“思”分离现象明显，“假学”“假思”状态诸多，这不仅影响着课堂学习的成效，而且对学生学习兴趣的培养，及后续学习都有影响，为此，针对学生“学”“思”分离的现象提出变“假学”为“真学”，变“假思”为“真思”，将“学”“思”“用”结合的对策。

关键词 课堂 学 思 对策

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）11-0087-02

我们的学生多数是乡村里的学生，外边的世界接触少，且学习行为和城里初中生相比要差一些。但是学生都具有共同的特点——好奇心重。他们虽然会因升学、家庭等原因去努力学习，但是对枯燥无味的知识的学习效果明显要差于他们感兴趣的东西。每一个学生都会有自己感兴趣的事物，在他们感兴趣的方面往往是他们的强项。例如，有些学生喜欢打篮球，他能告诉你，什么样是犯规，什么时候罚球；有些则是喜欢自然现象，他会问台风怎么形成的，为什么会下雨。正是由于学生的兴趣不同，他们在学习过程中的“学”和“思”上往往也表现不同。

一、“学”和“思”分离的原因

1.喜看学烦。就地理而言，会有很多的图片，有些图片很漂亮，学生很喜欢看，但是到了某些难记的知识点，如行政区图，学生就觉得学习困难，记忆困难，往往记不住相应的形状。

2. 思无定法。我们的学生都很喜欢思考，但有时会天马星空的乱思、胡思。如老师说：最快的运输方式是什么？有些学生会规矩的回答飞机，而有些则是火箭、宇宙飞船等，有些个别的甚至会因此联想到自己有兴趣的事物上。

学生好学，好思，但是在部分学生学习过程中反映的是：学与思之间联系不深。学生喜学自己感兴趣的事物，对图片的刺激接受快，对文字接受慢；学生好思，但是容易将图片信息与其他自己感兴趣的事物联系，天马星空最后往往与课堂脱离。课堂是我们学生学习知识的主要环境和主要时间，要培养学生的学习兴趣，提高学习成效，就要重视课堂上学生的“学”和“思”的状态。

二、地理课堂上“学”和“思”分离的表现

1.“假学”状态——看似认真听课，实际心不在焉。课堂教学中，时常会发现有这样一些学生，看起来听得很认真，眼睛随着老师的要求看向黑板或看书，所学的每个知识点看似都懂，老师讲的例题也好像听懂了，但是一到测验、综合性的练习或者没有提示的提问，往往答不对题目，就算做过的题也不一定能答对。对这现象，一般认为是由于知识的遗忘、综合运用能力不高而造成的，只要题目做多了便可解决。事实并非如此，而学生处于是一种“假学”状态，只有表象，没有实质。并且我们的学生的本身知识面窄，让他们大量做题即加重了他们的学习负担，又降低他们的学习兴趣，可以说是一种弊大于利的行为。

2.“假思”状态——看似认真思考，实际已经跑题。为了让学生活跃，有时候老师在课前会提一些简单的问题：如我们家乡的特长有些什么？这时学生会想：烟，酒等，但是不用多久，就会发现下边学生开始走神，或者开始窃窃私语，他们在想或在谈论自己家种了什么、有什么好吃的等。这是过度思索带给他们的能量，最终被非题目要求的内容吸引，脱离课堂。这就学生课堂上的是“假思”状态。

3.“学”“思”“用”，未能有机结合，可能导致学习效率低下。

学习必然有练习巩固，但练习不等同于思考。以农业知识点为例，结合所学知识，比较洞庭湖平原和三江平原农业生产特点，见表。

地形、耕地类型、农作物熟制、粮食作物、经济作物，我们都已经学过，但是在比较过程中，有学生反映不出来耕地类型有哪些，有些则是不熟悉，还有个别学生将粮食作物和经济作物混在一起。

学生即“学”又“思”，但是未能有机结合，致使练习出错，或考试失败，最终将导致学生学习兴趣大减，对今后的学习形成障碍。

由以上学生课堂“学”“思”分离的表现，不难看出，学生在课堂上的“学”“思”分离，对学生的课堂学习成效、未来兴趣的发展都会造成影响，因此不能忽略学生的课堂“学”“思”状态。要对课堂上学生的“学”“思”状态加以引导和监控，以便向对学习有利的方向发展。

三、针对地理课堂学习中，“学”与“思”分离状态提出的对策

1.让学生学得有趣，变“假学”为“真学”。根据新课改的要求，老师完全可以不照本宣科，课本只是教师教学的一个指导教材，完全可以根据学生实际，变更教学内容和顺序。教师教学的目标是，让学生在课堂上，尽可能多地培养学习的兴趣和信心，并掌握一定的地理学习的方法和知识体系。如学习山脉，学生本就生活在山区，对山有自己的认识，但是接触外界少，我们可以让学生欣赏祖国的名山，让学生产生对自然的敬畏感、对祖国的自豪感，边欣赏边学习，将我国的主要山脉掌握。从而使“假学”变为“真学”。

2.“学”“思”“用”有机结合使知识学习由“简—繁—简”。知识的学习是“学—思—用”的循环过程，“学”为思提供知识基础，“思”使知识得到延伸，“用”使知识得到巩固；学、思、用循环将使知识学习循环上升，同时也是知识由简单到复杂再到简单的一个过程。

参考文献：

[1]景宏伟.如何提高地理课堂教学效率[J].新课程学习，2011，（3）.

[2]唐焕武.浅谈地理课堂反馈[J].继续教育研究，2002，（3）.