泰国学生使用汉语可能补语与教学策略

摘 要：本篇文章主要是在笔者亲身教学经历的基础上写成的。笔者在教学过程中发现泰国学生对可能补语的习得掌握的不是很好。故此，在文中分析了可能补语的几种情况，并提出一定的教学方法。

关键词：泰国学生；汉语；教学策略

汉语述补结构一直是对外汉语的教学重点，其中可能补语对泰国学生来说尤其是难点。这主要是因为可能补语和状态补语在某些情况下会出现相同的形式。教师在对外汉语教学中要突出可能补语和状态补语关键的区别点，并可采用相应的解决问题的方法：观察“动词+得+形容词”中形容词的出现形式；通过语境分辨判断可能补语和状态补语；通过句重音分辨、判断可能补语和状态补语。

一、可能补语基础知识

（一）可能补语表示可能性，表示动词或形容词可能或者不可能有某种结果或趋向

（二）可能补语用在动词和形容词后面，补充说明能不能、可以不可以的成分

（三）可能补语的两种基本分类

1.动词/形容词+“得”/“不得”：表示能做或不能做。

2.动词/形容词+“得/不”+可能补语+（宾语）：表示动作结果、趋向可能不可能实现。

（四）注意

1.在“把”字句和“被”字句中，不能在动词的后面加可能补语。应该在“把”、“被”前加“能”或者“不能”。

因为在“把”字句和“被”字句中，动词表示的是：某个确定的东西（受事者）因为某个行为动作（动词）而发生某种变化、受到某种影响、产生某种结果（以上是由动词后的其他成分所表示的）。

2.有可能补语的句子，动词后面不能有动态助词“了、着、过”。

（五）可能补语和“‘能/不能+动词+补语”的区别

1.可能补语和“‘能/不能+动词+补语”都表示可能性。

2.当表示客观或外界条件是否允许时，只能用“‘能/不能+动词+补语”。

3.当表示行为人自身能力或条件时，可能补语和“‘能/不能+动词+补语”都可以。

二、几种常用和比较重要的可能补语

（一）动词/形容词+“得了/不了”

1.动词+“得了/不了”：

表示能不能全部做完，和宾语的数量有关系。

2.动词+“得了/不了”：

表示可能不可能做某事，和宾语的数量无关。

3.形容词+“得了/不了”：

表示能否变成形容词所表示的那样。

（二）动词/形容词+“得住/不住”

1.“住”表示稳定地、时间较长的。

表示是否可以相信、可以依靠：

2.“忍得住”/“忍不住”：

表示是否能够忍受、能够控制自己：

3.一个例外：

“对得住”/“对不住”：

表示“对得起”或“对不起”（注意：这两种情况都用在比较严肃的情况下）

（三）动词/形容词+“得起/不起”

一般表示有条件可以实现某行为：

（四）动词/形容词+“得着/不着”

1.“犯得着”/“犯不着”

表示值得或不值得。

2.“怪得着”/“怪不着”

表示是否应该责怪。

3.“数得着”/“数不着”

表示次序是否在最前边；是否在前几名：

（五）动词/形容词+“得上/不上”

表示有条件去达到某个结果（这个结果常常是希望发生的，如：目的

（六）动词/形容词+“得/不”+趋向补语

1.“记得起来”/“记不起来”

表示原来知道，现在能恢复记忆或不能恢复记忆。

2.“想得出来”/“想不出来”

表示能不能产生结果。

三、教学方法

关于汉语补语的内容是汉语中复杂的一个语法点，也是泰国学生学习汉语的一大难点。教师除了采用练习方法来讲解，还可以采用设置具体情景或者多媒体等方式引导学生理解和使用。比如在讲课时，教师可以故意在黑板上写错一个学生常见的句子，然后通过提问引出可能补语。在多媒体环境下教学结果补语更有效。

参考文献：

[1]王娇娇.泰国学生使用汉语结果补语偏误分析[D].广西大学 ，2010.

[2]萄俊霞.基于偏误分析的多媒体环境下的结果补语教学[D].华东师范大学，2008.

[3]齐春红.泰国学生汉语可能补语西的情况考察[J].云南师范大学汉语国际教育学院，2011年第5期.

[4]秋兰.泰国学生汉语可能补语西的情况考察[J].西南大学汉语言文献研究所，2011年第5期.

作者简介：黄美兰Wiwanrak Nawa-anansakul，泰国华侨崇圣大学研究生在读。