高校“体育教学俱乐部”模式的探索与重构

朱德有 马月平 刘文佳

摘 要：该研究通过对文献进行调研，对当前我国高校体育俱乐部的模式进行探究，并结合了我国高校体育教学的目标，对俱乐部的教学可行性进行了分析，并为我国高校体育教学俱乐部的重构提供了参考依据。

关键词：高校 体育教学俱乐部 探索 重构

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）12（c）-0243-02

俱乐部教学模式是当前我国高校体育教学改革的一大发展趋势。该文主要是针对现阶段我国高校的俱乐部教学模式，探讨了俱乐部教学的主要指导思想、教学内容及教学方法等多方面内容。

1 高校体育教学的目标

当前我国高校体育教学的目标是培养适合社会发展，为社会服务的高素质人才，进一步的培养高校大学生的终身锻炼体育的意识，能够熟练的掌握体育运动与锻炼身体的方法，我国的体育教学组织形式是为了教学的目标服务的，体育教学俱乐部与传统的焦旭组织形式相比，俱乐部教学的优越性逐渐凸现出来，体育教学俱乐部在其文化形式以及学习氛围等方面都与大众体育紧密相连，更和社会与家庭的关系非常紧密。这样就在潜移默化中给大学生一个轻松的教育氛围，而且这样的一种氛围对当代大学生的体育行为和体育意识的培养都是非常有帮助的。

在我国传统的高校体育教学中，大学生在选择体育项目时，从提高学生的体质，培养学生的终身意识等方面入手，但是最终呈现出来的效果并不是那么明显。因为在传统的教育教学中，每周只有一次的体育课，而且大学生在上体育课的时候，很多都是心不在焉的，这样的一种教学状况根本就满足不了学生锻炼身体的实际需求，这样的一种传统教学形式虽然在学生的管理上有一定的优势，但是对学生的个性差异已经兴趣爱好等培养并不是很及时，打个比方，体育教师想要多花些心思来照顾一下体育基础差的学生，那么就会造成整个学生的学习时间过长，这样就会影响到那些体育基础好的学生，最终导致整个体育教学的结构存在缺陷。还有一部分基础好的学生会产生厌烦心理，学生的学习积极性会降低，而如果是按照基础好的学生进行教学的话，那么那部分基础差的学生就会出现学习吃力，难以应付的现象，也就是说，现阶段的高校大学生对体育课的要求不仅仅是停留在体育的教学内容上，更多时候是将体育这一课程看作是心理调整和自身活动能力的最佳体现。而新实行的体育俱乐部教学，体育教师会更加注重因材施教。基本上所有的体育教学都是以学生为主的，通过探究式的学习方式，将学生的真实体育能力和潜力都充分地发挥出来，这样一来学生学习体育的积极性也能够得到进一步提升。

2 我国高校体育教学俱乐部模式类型分析

2.1 群众体育健身模式

这样的一种教学组织形式并没有安排固定的体育教师和教学场地，体育教师对学生进行专项解答，并对一部分学生进行个别专项知道，学生与学生之间的交流日益频繁，学生可以根据自己的兴趣和身体状况来选择适合自己的体育教学项目，使得整个体育课程的课堂气氛非常的自由、活跃。

2.2 自由选项教学模式

体育教师可以在同一节体育课上开展不同的体育项目。并且将每一个项目都坐位一个俱乐部，这样学生就有了更多选择权利，而且每周还可以学习都不同的体育项目。有的学生有2个或2个以上喜欢的体育项目，那么这种俱乐部模式就可以很好地满足学生的实际需求，只有选项教学模式的特点就是，学生有了很大地选择空间，学生的流动性变大了，学生在学习体育知识的时候也不用在受班级和教学进程的影响，学生可以根据自己的意愿来选择不同的体育项目。而且体育教师的教学压力也没那么大了。因为都是找的自己喜欢的体育项目进行学习的，其学习效果一定会比传统的体育教学模式好很多。

2.3 流动式教学模式

学生可以根据自己的实际喜好，在一周内任意的去选择同一类型不同类型的体育项目。教学规定只要修满规定的学时就可以参加考试，这样学生的体育课程不仅不会落下，而且学生也学习到了自己喜欢的体育项目知识，因材施教才是最重要的，不能一直在传统的体育教学中徘徊，要勇于创新，要让学生在体育教学中真正了解体育的内涵，而不是单纯的去学习体育知识，死记硬背体育相关知识点，要让学生真正的理解体育，并且能够在现实的生活中运用体育知识，这才是体育教学的真正含义。

3 高校体育教学俱乐部模式的重构

由于俱乐部式的体育教学模式，其开放性和自由性要比传统体育教学好很多，因此，在教学的管理上就会产生一定难度，与传统体育教学模式相比，高校俱乐部教学所采取的考核方式是绝对评价和相对评价相结合的方式，也就是说从理论上可以较为客观地对学生体育成绩进行评定，但由于俱乐部教学学生的流动性较大，这样也很难对学生进行比较全面的过程评价。因此，对体育教学模式进行重构就显得尤为重要。

还可以根据当前高校的实际教学安排，对体育教学俱乐部模式实行全天开放式，并且根据人体的最佳运动时间点，在时间点范围内增设俱乐部教学，并且适当的增加以下体育课程的课时，将原先的每周1节改为每周2～3节，这样一来学生就有了更多时间去学习其他的体育知识，这样也能够基本满足学生进行体育运动的要求。

由于俱乐部的教学模式是通过学生的兴趣导向为基准的，但是由于当前体育教学俱乐部的教学组织形式流动性较大，如果只是单纯的按照体育项目来进行分类教学，那么学生的分配必定会出现不均衡现象，而现有的场馆、设施条件，很容易出现传统教学的“吃不饱”和“吃不消”的效果。建议采用分层次的体育教学俱乐部，可以把俱乐部分成基础和提高型，这样学生根据本身的运动技术水平，身体素质的情况，选择适合自己的俱乐部，详细地介绍俱乐部教学所要达到的层次和日标，真正达到按需选择。

再有，由于体育教学是一种用身体活动来进行的教育行为。建议在俱乐部教学过程中，根据不同学习阶段和学生水平设置相应的考核内容，使评价是一种动态的、整体的评价，起到导向和质量监控的作用。因此，高校体育教学俱乐部的重构对于学生的体育教学认知来讲是非常关键的，我们不仅要做好其他教育教学工作，更要做好体育教学工作，只有身体健康才能够做其他事情，健康是根本，而体育教学俱乐部正是促进学生健康的推动因素。

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