基于课堂观察信息化的实践应用

赵炳蔚

摘 要：课堂观察是对课堂教学实施研究的一种有效手段，而课堂观察因其可操作性不强，一直停留在理论层面，难以推广。该文以课堂教学实例的形式介绍了课堂观察在课堂教学中的实践应用，分享课堂观察应用的实践经验，旨在研究课堂观察的实践应用以提高教学质量。

关键词：课堂观察 量表 实践应用

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）12（c）-0206-02

课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代，它拉开了课堂量化研究的序幕。课堂观察本身是教育部哲学家社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一；是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一。可以说课堂观察是在课程改革深入发展到一定时期、有一定课程改革经验基础上应运而生的，是我国基础教育改革以来的一项重要科研成果。

1 课堂观察的重要性

所谓课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善和促进教师发展的专业活动。它对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有重要作用。它本身是一个需要数据支持、数据驱使的研究，然而大量的数据采集和分析工作所带来的额外劳动影响了研究的进度和深度，同时也影响着教师的研究热情，给课堂观察的推广带来了难度。实际上，教师们还是对能够方便实施且效率较高的一些具体做法更感兴趣，立足课堂观察的基本理论和基本方法，设计出可直接应用的观察量表，推动课堂观察在中小学的应用，从而提高教师的专业发展水平和专业发展速度。

2 课堂观察量表的实践应用

以小学信息技术课堂教学观察评价教学为范例，介绍课堂观察量表的实践应用。选用黑龙江教育出版社出版的《小学信息技术》第三册第十一课“旅游计划书”为实例，研究课堂观察量表的应用。

2.1 确定观察主题及观察点

该节课程的主要内容是插入文本框，并对文本框进行美化。该次课堂观察主题是“教学目标的达成”，观察点分别是情境创设、教师讲解、学生活动及课堂评价，重点探讨教学目标设立是否合理和教学目标是否达成等问题。

2.2 基于观察点，设计观察量表

第一个观察点，情境创设。这一观察点属于“课堂观察框架”中“课程性质”维度中的“实施”视角。教师为了促进教学目标的达成，必然会采取多种教学手段与措施，其中教学情境的创设和资源的利用是必需的。“情境”是教师为了促进学生对某个知识的理解而设置的背景或平台，所以情境的效度就可分为有效、低效或者无效。情境创设的是否合理，直接关系到是否促进了课堂教学目标的达成。（如表1）

第二个观察点，教师讲解。这一观察点属于“课堂观察框架”中“教师教学”维度中的“讲解”视角。任何一个课堂教学都离不开教师的讲解，而教师讲解的效度则是评价一节课成功的条件之一，所以选择“讲解”这一观察点，主要目的是帮助教师能更好地了解自己的课堂教学，为教师今后的发展起到良好的作用。（如表2）

第三个观察点，学生活动。这一观察点属于“课堂观察框架”中“学生学习”维度中的“目标达成”视角。课堂的学习主体是学生，学生学习是课堂的主要活动。教师既要通过设计学生活动，达成自己的预设目标，又要从学生活动的实际情况判断该节课的目标达成情况，并适时地调整自己的教学设计，促进教学目标的达成。（如表3）

第四个观察点，课堂评价。这一观察点属于“课堂观察框架”中“课程性质”维度中的“评价”视角。在课堂中，评价可以分为教师评价、学生评价与作品评价三个部分。其中教师评价是指学生提出问题或回答问题后，教师所给出的带有评价性质的语言。学生评价可以分为学生自评与学生之间的互评，评价内容往往是针对学生们的学习成果展开的。作品评价兼容三个方面，即教师评价、学生自评与学生互评。因此，在设计量表时充分考虑了教师评价中的频次并有规划的设计了对象、内容和评价是否有效等内容。（如表4）

3 观察结果的整理分析

根据不同观察量表所记录的数据进行分类、统计和整理，如学生活动分析，可以通过百分比的计算或绘制出可以说明问题的图表。对于记录的文字数据要进行整理，按观察量表的设计意图核对文字，或补充或修改，使之能真实的复原当时的课堂情境。如果多人同时观察一个内容，统计整理数据时，应经过交流、讨论对各自记录的信息进行必要的合并，避免记录内容重复。在此基础上，发现问题或观点，建构分析框架，对不同的问题进行分类，为教学的改进提供科学数据的支持。

以该课例为基础，课堂观察后达成的几点结论。

（1）关于情景创设。情境创设是否合理，直接影响教学目标的达成，一堂课中情境并不是越多、越丰富越好，太多的情境反而会降低其实际效果。教师进行教学设计时，应当围绕核心目标创设情境，有效的利用情境，这将是在情境创设这个教学环节中必须注意的问题。

（2）关于生成资源的利用。一直以来，大家有个认识误区，认为公开课没有课堂生成。但从这次观察来看，公开课的课堂中也有丰富的生成性资源。今后课堂观察还是要多多关注课堂生成，如在教学中教师应当多观察学生的错误，将学生错误的再利用，是教学中非常难得有效的教学资源。

（3）关于课堂评价。通过课堂评价环节，可以掌握学生知识的掌握情况，直接可以体现出教学目标的达成度。教师的评价一定要有针对性，防止过于笼统模糊，要有根有据，激励要以事实说话。评价要讲究语言机智，实事证明充满机智的评价语言可以更好地调动学生学习的积极性，否定时也应讲究语言艺术。要注意评价促进发展的功能，在形成终结性评价之前，应该给学生指导、帮助，并给再次改正、修正的机会。

课堂观察从某种角度上说是为了提高课堂评价的科学性，提升课堂教学建议的合理性，为课后的总结、分析、反思，提供准确的数据依据。虽然课堂观察仍然在教学实践的初期阶段，课堂观察容易流于形式，但是科学、合理的课堂观察对于指导课堂教学及教学质量的提升，具有重要的意义及作用。

参考文献

[1] 教育部基础教育司.新课程与学生评价改革[M].高等教育出版社，2004.

[2] 沈毅，崔允漷.课堂观察.[M].华东师范大学出版社，2008.

[3] （英）戴维·霍普金斯，著.教师课堂研究指南[M].杨晓琼，译.华东师范大学出版社，2009.