基于Logit模型大学生自主学习能力影响因素实证分析

许文翠

摘 要：通过对黑龙江科技大学及黑龙江农业工程职业学院的问卷调查结果，从微观角度研究了影响大学生自主学习能力的因素。Logit模型的实证结果显示，大学生自主学习能力受学习兴趣、学习的计划性、学习效率等因素的影响，其中，学习兴趣、学习效率效果显著。

关键词：大学生；自主学习；Logit模型

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）14-0095-02

随着科学技术的迅速发展，当今时代，知识每年以几何级的速度增长。心理学家巴斯曾指出，半个世纪前，人们在大学期间所学知识大约有70%的可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字却只有2%。也就是说，当今时代的大学生毕业后98%的知识技能需要通过自身学习获得。如何教学生学会学习，如何培养学生自主学习的能力，这是当今时代的教育工作者的一个重要课题，同时也是培养创新人才的重要环节。在大学期间，学生的自主学习能力已经成为影响其学业成功的关键因素，大学生不仅要学会一定数量的专业知识，还要学会自主学习并掌握一定的学习策略。自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式学习相对。自主学习有利于个体提高学习成绩，是个体终身学习和毕生发展的基础。但是，从资料的检索情况来看，目前自主学习研究的对象侧重于中小学生，而从大学生自主学习的研究内容来看，侧重于对自主学习的指导策略方面，而在影响大学生自主学习的因素和大学生自主学习能力获得两个方面都不是很深入，并且对调查结果没有作实证分析，可靠性不强。基于此，本文在调查大学生自主学习情况的基础上，运用Logit模型对所大学生自主学习的影响因素作实证分析，解析其对大学生自主学习影响的相关性，最后提出提高大学生自主学习能力的指导策略。

一、数据与变量

为了完成本文的研究，课题组在黑龙江科技大学及黑龙江农业工程职业学院的应届大学毕业生进行了问卷调查。本次调查共发放问卷320份，回收308份，其中有效问卷302份，数据处理采用SPSS软件。本次调查的样本学生的统计特征及其分类指标，从学科门类来看，理科学生有 175人，占57.94%，文科学生有127人，占42.06%；从学历层次来看，本科生有123人，占40%，专科生有179人，占60%；从性别来看，男生有195人，占64%，女生有107人，占36%。

问卷的调查内容涉及学生自主学习的现状（学习兴趣、学习计划性、学习时间利用率等）、学习主动性、实践自主学习的信心等。表1显示本次调查的变量设置及统计特征。其中，学习兴趣（不爱学习为0，热爱学习为1），学习计划性（无计划学习为0，有计划为1），学习效率（效率低为0，效率较高为1），学习的主动性（非主动学习为0，主动学习为1），实践自主学习的信心（无信心为0，有信心为1）。

二、模型选用

为了进一步了解影响大学生自主学习的因素，将大学生在学习动机、效率、主动性等作为因变量，对大学生学习兴趣高、计划性强、效率高、主动性强及信心高设为1，其余的设为 “0～1” 型因变量，当用自变量对因变量进行解释时，就是对“0～1”型因变量的二元选择问题，这样合适的模型选用Logit二元选择模型。

Logit模型采用的是逻辑概率分布函数，其具体形式为

本文运用Logit模型共进行了回归分析，计量模型回归结果反映在表2中。

三、实证结果及解释

1.从学习兴趣上看，大学生自主学习能力差的主要原因是学生的学习兴趣不高，大部分学生因为迫于父母的压力才上大学，而上大学仅为了一张文凭。这充分说明学生的学习缺乏内在推动力，以至于他们不积极主动地开展自主学习。

2.从学习的计划性看，学习计划性不强也是影响大学生自主学习能力的一个重要因素。有些具有规划学习的能力，但有相当一部分学生由于各种原因未付诸于实施，此外还有少数学生学习盲目性、随意性较大。

3.从学习效率看，学生对自己学习时间利用率感到不满意。这种情况说明目前相当多的学生自主学习时间较少，并且学生本人也认识到自己学习时间利用率低，这就需要学校加以适当引导，使学生充分利用时间，从而提高学习效率。

4.从学习主动性看，有相当一部份学生自主学习的意识淡薄，学习潜力还有待进一步挖掘。

5.从自主学习的信心看，大部分学生对自身进行自主学习还是有一定信心的，他们是有潜质的，通过努力改变自己的学习方法，调整自己的学习状态，还是有希望提高自己的学习能力的。

四、思考与建议

自主学习的宗旨是让学生进行自我学习、自我挖掘，能够帮助学生“学习”，为高动机水平的学习者提供充分的学习者控制，而对于低动机水平的学习者，要有适当水平的教师控制，从而获得较好的学习效果。良好的自主学习环境也是学生自主学习的一个重要因素，学校要为学生提供积极性的学习条件和氛围，充分发挥主体的主动性、能动性。此外，学校要采取相关措施，如通过网络、宣传栏、讲座、咨询、论坛等多种形式，向学生介绍成功的学习方法、经验、心理成长规律、专业与前途发展问题等，从而加强对学生学习动机的培养，激发其深层次性学习动机和内部学习动力，促进学生自我挖掘，增强其学习的自觉性，提高自主学习的能力和效率。

参考文献：

[1] 朱晓文.大学生对就业指导的需求及影响因素研究[J].黑龙江高教研究，2010，（11）：90-91.

[2] 彭立云.影响大学生自主学习因素分析及对策[J].职业教育研究，2013，（2）：141-143.

[责任编辑 杜 娟]