“看春”？“赏春”！

管晓成

【背景呈现】

在《孔子游春》一文第一课时的梳理课文环节，同学们清晰地认识到课文讲述了三个场景，也轻而易举地将后两处场景提炼为“论水”和“言志”，然而，我认为最简单的第一个场景——“赏春”（虽然课前也有所预料），学生们却是这样回答的——

小蒋：第一个场景是“游春”。

师：课题叫《孔子游春》，这篇文章的内容都是在讲游春，换一个词概括，好不好？（下面只有两位同学举手）

小余：看春。

小李：望春。

小蒋的回答情有可原，因为他的语文水平在班级一般化。但是，小余和小李可是班级语文学习的佼佼者，小余还是语文课代表呢！学习了六年语文，看到一段如此优美的描绘春景的文字，竟然用“看春”和“望春”概括，我有点失望，想在黑板上写下大大的“赏春”二字。

只是，那是我的理解，不是同学们自己的。为什么我就不能让“赏春”成为他们自己的呢？

我先不动声色地将“看”字和“望”字写在黑板上，再请同学朗读第一个场景，之后提出一个问题：“你觉得这段文字写得怎么样？请举例说明。”

【过程回放】

品叠词之美

小涛举手说：“我觉得写得很美，比如这句——‘习习的春风像优美的琴声，我们通常都会说和煦的春风、温暖的春风，想不到习习的春风，我觉得这个‘习习的用得很棒。”

我欣然一笑：“像‘习习的这样的词，在这段可不止一处，还有——（学生说）草色‘青青，‘翩翩到来。其实，这样的词还有很多，比如雷声——（学生接说）滚滚、隆隆、轰轰；脚步——轻轻；白发——苍苍，（徐徐）走来等等。”我发现同学们说得很带劲，不知不觉间，课堂就自然化为了一片师生自由言说的场域。作为语文教师，这种“和学生同在课中”的感觉是幸福的。

“这些词叫——（学生七嘴八舌）叠词。是的，你们发现叠词的妙处了吗？”

“读起来很有节奏感。”

“有韵味，像诗一样。比如，‘习习的春风让我感觉到春风非常温柔。”

“我感觉到这是一种强调。‘草色青青就强调了小草的颜色更绿更青了。”

我一听，觉得同学们的理解，虽说不是百分百的完美，但可贵的东西生成了——他们觉得这样一写，景物更美了，情感更浓了。在这样的学习中，他们对语言的敏感度增强了，对语文探索的兴趣浓了，我毫不吝啬地表达了对他们积极学习的赞赏之情。

练比喻之当

小周同学说：“‘广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……我觉得这几句写得特别好，不仅句中的用词很精妙，而且有比喻、有排比，非常形象。”他这么一说，大家都连连点头。我借机先让学生美美地朗读一番，借助朗读去深入感受泗水河畔的迷人春色。

在这里，很多教师都会安排仿写，这样的练习是有必要的。但是，单纯安排仿写，只是关注练的本身，而忽略了练的本质——学生的语言“习得”。在备课时，我就想起《课标》中的一句话：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我觉得在这个环节，可以通过“语文实践”，习得“语文学习方法”，从而提升“语文实践能力”。

我提出了这样一个问题：“我将‘茂密的森林是她飘逸的长发，改成‘茂密的森林是它明亮的眸子，你觉得怎么样？”正所谓比较往往可以探寻出事物的本质。学生在朗读、体悟后很快交流得出——

“茂密的森林颜色是比较深的，显然是不明亮的。”

“森林是大片大片的树木，从形状上看，一点也不像眼睛，这样一改，明显让人感觉不恰当。”

就这样，通过思考和对话，学生和我达成了一个共识：能用比喻还不够，用得恰当才能突出其妙处。

这时候，我让学生练笔仿写以下三句——

（1） 滚滚的春雷是她______________。

（2）______________是她神秘的面纱。

（3）____________________________。

学生当场练笔答案列举如下：

（1）

① 滚滚的春雷是她严厉的教诲。

② 滚滚的春雷是她稳健的步伐。

（2）

① 婆娑的树影是她神秘的面纱。

② 漫天的大雾是她神秘的面纱。

（3）

① 晴朗的天空是她俊秀的脸庞。

② 洁白的云朵是她小巧的礼帽。

这就是儿童的思维、儿童的语言、儿童身上令人惊叹的创意！练笔仿写之后，同学们再次朗读课文时，也比之前更加出彩了。这样的练笔，让学生将日常生活中的观察积累进行比较和融通，从而迅速发现了不同事物的相似之处，使得他们真正掌握了这种句式的写法，有效地锻炼了言语实践能力。同时，通过练笔，学生对泗水春景之美的体会和感悟更为真切，使文本画面转为内心之境，文本语言不仅化为学生的语言，而且成为他们语言创造的催化剂。

悟标点之妙

师：这一段的末尾用了一个标点符号是——（生齐：省略号）你知道为什么用省略号吗？

小辉：用省略号不仅省略了泗水河畔的美丽春景的描述，还有一种意犹未尽的味道。春景太美了，孔子和弟子们一起沉醉其中，无法用语言再表达了。

小赵：我觉得这个省略号也给了我们读者想象的空间，正因为有省略号，才有了我们刚才对大自然一番美妙的想象。

小余：我觉得因为泗水河畔的春景太美了，孔子和弟子们都是悠然自得的心情。而且，省略号也让我在朗读的时候，情不自禁地在脑海中想象出了这幅春景图，心情顿时愉悦了起来。

学生在标点符号的体会品味之中，达成了三个层面的习得：（1）感受到作者构思与表达的智慧之处；（2）意识到在平时的语文学习中，标点符号往往也隐藏着言语实践的模仿点、创造点、留白点；（3）文本的有效移情，自己会不知不觉在脑海中，勾勒出文本中所描述的情境，这种愉悦的体验，使得学生进一步感受到语言文字的曼妙神奇。

议“赏”之精准

在前面学习中，同学们经历了品叠词之美、悟标点之妙两个言语实践的过程，感受着语言文字所表达的内容之美、形式之妙、情感之浓，他们浸润语言之中，涵泳文字之中，将其吸收、内化、运用。这时，我就带着学生回归课堂伊始那“松着的一环”，请看——

我这时问道：“同学们，现在请你再读一读‘看春‘望春，你觉得用它们概括本段内容，好吗？”学生们连连摇头，纷纷举手，要求改为：“赏春。”接着七嘴八舌地讲述了理由：

——“看春”和“望春”意思差不多，其实都是在用眼睛看，而“赏春”不仅用眼睛看，还需要用心去欣赏。

——我觉得“赏”比“看”和“望”多了一种内涵，应该是全身心沉浸其中的感觉。

——这一段讲道：“习习的春风像优美的琴声”，这是声音，看不见，需要用耳朵听，用心去感受，因此，用“赏春”更准确。

——“赏春”让泗水河畔的春显得不同寻常，每一种景物都体现出泗水春天的生机勃勃，令人沉醉其中，不舍离开。而且，“赏春”在情感上，也比“看春”和“望春”更加浓烈。

【思考】

“赏春”的历程，引发了我对当下课堂中儿童语文学习的三点思考。

1. 让儿童追求“从对到好”。请看六年级学生笔下的高频率拟人句——“小鸟在枝头唱歌”；比喻句——“小妹妹的脸蛋像红苹果一样”；排比句——“下课了，操场上有的同学在踢毽子，有的同学在做游戏，有的同学在跳长绳。”

这些句子，无可否认的一点是都是对的。但是作为语文教师，心中总有点不是滋味。因为这些句子都不够好，确切一点说，是和经过六年语文学习的学生应该具备的语文能力不够相称。原因何在？恐怕和教师在平时教学的过程中，追求“对”而不追求“好”有关系。细细想来，这其中的原因有两点：其一是教师有意识地回避“牵”。如在本课教学中，学生讲不出“赏春”，就用学生讲的“看春”好了，否则就是“教师在牵”。只是，让学生的学习能力和语文素养在原地打转，没有提高，就正确了吗？为师者，该传的要传准确，该授的要授清楚，该解的要解彻底。其二是教师无法落实“学”。明知学生讲得不好，但是如何通过设计一系列的语文学习活动，让学生积极地学、有效地学，最终实现内化、沉淀、提升呢？在这方面，教师钻研得不够。结果，要么是漠然视之，听之任之，要么是越俎代庖，将自己的解读强加给学生，学生并无实质性发展。因此，在教学中和备课时，教师要善于预想学生“只对不好”的可能，课堂上要善于捕捉儿童“只对不好”的反馈，让学生通过针对性的学习活动实现“从对到好”。

2. 让儿童关注“文本妙处”。对于泗水春景的段落教学，笔者设计了活动：品叠词之美、练比喻之当、悟标点之妙、议“赏”之精准，其实是渗透了词——句——标点，进而到段的一个整体架构的设计。将文本内容与表达形式融为一体、步步推进、层层深入，使得学生从初始的模糊到达最后的情感认同、语言内化，这也符合学生从局部到整体，从片面走向全面的认知规律。

3. 让儿童感到“自己生长”。

（1） 给予时间。在品、悟、议环节中，都需要时间。只有给予时间的保证，学生的思考才能在沉淀中创生智慧，学生也能在这样的思维创造活动中，获得思维生长、精神生长。那些一个问题下去，迅速得以解决的，往往都是学生已经具备的，不需要经过思维历练的“仓库存品”。

（2） 给予碰撞。课堂营造的理应是思维碰撞的场域。碰撞产生思维的火花，碰撞燃起思维的较量，碰撞创造了儿童生长更多的可能性。因此，教师在课堂上，不仅要尽可能聆听多个学生的观点，更要让学生学会倾听，学会关注多个观点碰撞，从而学习思维的不同角度与维度。回过头看去，从“看春”到“赏春”，学生既经历了与教师的思维碰撞，也经历了与文本、与自己以及同伴思维的碰撞。值得注意的是：一切碰撞的媒介是文本，是语言。

从“看春”到“赏春”。让我们发现：课堂，从来就不是按照教师的主观意志行进的。同时，也让我们相信：学生，自己是能够从学习前的苍白走向学习后的丰富的。关键在于：教师，你做了什么？

（作者单位：南京市力学小学）