读好段落的技能规范与习得

吴蓓

我们这里讨论的“段落”，主要指课文中的“自然段”。它在形式上有明显的外在标志（通常是首行缩进两格），一看便知，无须辨析，所以习惯上又称“自然段”。

一、 读好段的规范要求

1. 读懂内容

对一段话的内容准确理解，是朗读好一段话的基础，同时，读的过程也是有效理解内容的过程。如——

怀素写字非常认真。他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。这样，怀素的字进步很快。（苏教版一上《怀素写字》）

读这段文字首先要理解内容。怀素写字非常认真，具体表现在怀素练字的过程中。“他先……再……”——步骤清晰；“看清形状”“记住笔顺”“一笔一画照着写”——态度认真，方法科学；“进步很快”——效果显著。将“先”“形状”“笔顺”“再”“照着”等词语重读，就把这段话的内容理解了。

2. 读清层次

一个段的篇幅有长有短，特别是稍长一点的段落，作者写作时都有他的思路，有他的层次。理清了段的思路，朗读时通过适当的停顿、重音等处理就能读出段的层次。从小学课本来看，段的形式多种多样，下面举几个最为常见的：

第一，“总分”。具体地说包括“总—分”，“总—分—总”，“分—总”等几种模式，如——

南沙是祖国巨大的蓝色宝库。‖她拥有难以计数的珍贵的海洋生物，┃蕴藏着极为丰富的矿产资源，┃贮存了用之不竭的海洋动力。‖仅曾母暗沙，就以丰富的石油储量而享有“第二波斯湾”的美誉。（苏教版三下《美丽的南沙群岛》）

这段话用了总分结构的写法，围绕“南沙是祖国巨大的蓝色宝库。”这句总起的话，分别从海洋生物、矿产资源、海洋动力三方面具体描写了南沙物产丰富。为了清晰地体现这种思路，朗读时就要：一、在第一句之后作较长的停顿。将“蓝色宝库”重读，突出该句的总领作用，引起下文。二、在几个层次之间作不同的停顿（“‖”和“┃”），分别将“难以计数”“极为丰富”“用之不竭”等词语重读。这样学生一边读，一边思考，好像就一层一层揭开了南沙的神秘面纱，由表及里地了解南沙的物产丰富。

第二，“并列”。主要特点是：句与句之间紧密联系，并列相连。如——

广场北端是天安门。天安门红墙黄瓦，雕梁画栋，显得雄伟壮丽。‖天安门前是金水河，河上横跨着五座汉白玉石桥，这就是金水桥。‖金水桥两旁有一对汉白玉华表，上面雕刻着蟠龙花纹，在蓝天白云的映衬下，显得格外挺拔。（苏教版四上《天安门广场》）

这段话按照方位的顺序，介绍了天安门、金水河、汉白玉华表，并进行了描写。为了清晰地体现这种思路，朗读时，在方位转换之后作较长的停顿。（“‖”）将描写景物的词语重读，突出景物特点。边读边勾勒画面，朗读语气平缓，中等语速，语调饱满。

第三，“递进”。主要特点是：句与句之间有很强的逻辑关系，层层递进。如——

面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。‖可是，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。┃从此，这部珍贵的书稿就下落不明。20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。┃他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。‖很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。（苏教版五上《厄运打不垮的信念》）

这段文字犹如一部微电影，层层递进，峰回路转，读来犹如坐上过山车，随着文字，在主人公的厄运中跌宕起伏。通过朗读可以了解谈迁的遭遇并体会人物的心情。在每一次出现转折时，重读“可是”“从此”“但”。语速随着文字的内容在快慢上前后有所对比读，语调的重音放在段落的后面，读出层层递进感，读出谈迁被厄运打不垮的信念。

3. 读出特点

从写作方法、技巧角度说，一个段落有它语言表达的特点。学生朗读段的过程，也是领悟表达方法，学习运用语言文字的过程。这里的思考，不仅仅理解文字的内容，还包括学习、领悟语言表达的方法和技巧。语文教学的任务之一，是要让学生逐步掌握一些表达的方法和技巧的，从而为写作打下基础。如——

一年一度的重阳节又到了。┃一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。‖王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。（苏教版三上《每逢佳节倍思亲》）

这段文字写王维思念家乡，是通过写别人的热闹来衬托王维内心的孤独。在朗读的时候，语调、语速要有变化。在句与句之间做不同的停顿，（“‖”和“┃”），分别将“热闹”“扶老携幼”“兴高采烈”“更加”等词语重读。二三两句写热闹团圆的情景，可读得轻快些，第四句写王维思乡，语速和语调可以轻慢些，学生通过朗读体会、感受异乡异客的思乡情。这样的映衬描写学生就可以运用到自己的写作段落中去。

二、 读好段的练习

在阅读教学的过程中，根据段的特点，适当进行段的朗读训练。

1. “看到”。以描写景物为主的段，可以引导学生通过朗读，从语言文字中想象“看到”描写的景物，从“目击白纸”到“目击其物”，让朗读为其搭建桥梁。如——

早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。（苏教版一下《春到梅花山》）

这段文字描写了春天的梅花。让学生朗读，抓住关键词“晶莹透亮”“淡淡的清香”，看看梅花的样子，读读作者打比方的句子，重读“挨着”“片片彩云”想象满山的梅花盛开的美丽景象。

2. “听到”。描写声音为主的段，可以引导学生通过朗读来“听到”。如——

当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。那么，海底是否一点儿声音没有呢？也不是。海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已。如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险的时候还会发出警报。（苏教版三下《海底世界》）

“波涛汹涌”描写水的声势，朗读起来通过想象，读出汹涌澎湃的气势。边读边听，“窃窃私语”海底动物在小声地说着悄悄话，“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”“打呼噜”“警报”。朗读时的“听到”，是声音的变化，字里行间表现的复合音响。

3. “尝到”。顾名思义，就是通过朗读段落中描写味道的文字，好像尝到滋味一样。如——

这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。（苏教版三上《石榴》）

石榴在作者的笔下，“红白相间”“晶莹透亮”果态逼真，“酸溜溜”“甜津津”果味十足。读这一段文字，各种感官受到文字的启迪，语音的刺激，互相补充，互相丰富，融为一体，朗读者就经历了一个垂涎欲滴“尝”的过程。

4. “说到”。段落中主要描写了人物的语言，引导学“说到”。如——

小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”

……

小鹰飞到了大山的上空，它又高兴地喊起来：“我真的会飞啦！”

……

小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”（苏教版二上《小鹰学飞》）

读这几个自然段，主要是读好对话，引导学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会小鹰的经历和心理活动。“高兴”“又高兴”“急促地喘着气”情感在加强，朗读时要指导学生欲扬先抑的朗读技巧。最后一个自然段比较特殊，有两处省略号，引导学生想象情景：“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。”飞了很久，飞得很高，飞得很累，但是依然强烈地盼望着飞得更高。可以让学生像说话一样，想象自己就是小鹰，用说的语气来表达。也可以表演读，分角色读，注意语调自然，读出趣味。

5. “触到”。所谓“触”，是指因某种刺激而引起感情变化。（《现代汉语辞典》）段落中描写行为活动的内容，就让学生读读，做做，想想。如——

“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（苏教版四下《苹果里的五角星》）

这段话描写切苹果的场景。全段写了两种切法。朗读时，首先抓住关键词“从顶部切到底部”“拦腰切下去”读清楚两种切法，边读边想，然后在老师的帮助下，动手切一切苹果，再读一读课文，对比自己做过的和自己从课文中读到的内容，学生享受着探究、发现的惊喜，重读“五角星”，读好叹词“看哪”“呢”，与课文中的“我”产生情感共鸣。

6. “想到”。一段话中，重点写到了人物的心理活动，朗读时就要“想到”。如——

太阳出来了，路边的小草更显得生机勃勃。孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，心里想，母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！（苏教版二下《母亲的恩情》）

这一段，写孟郊“睹物思人”，两句细腻的心理活动描写读来让人动容：一句是反问句，一句是感叹句。读的时候要通过读好反问句中的“吗”和感叹句中的“啊”，表达出句式的特点。两句联系起来读读想想，理解作者把母亲的慈爱比喻成温暖的阳光，情景交融。

于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点，首先应该在朗读上。”从学生的实际出发，结合课文特点，挑选一、两个有特点的段落进行朗读的重点指导，也就有了“亮点”！

（作者单位：南京市中央路小学）