《水》教学片段赏析

吴秀芳

有幸欣赏了薛法根老师《水》一课的教学，薛老师准确而透彻地解读作品，引领学生透过言语现象把握言语表达的艺术，直抵文本的“言语秘密”，令我回味无穷。现摘引三个教学片段进行赏析。

一、 概括场景，点明文本的言语内容

【教学片段一】

师：课文的第一句话谁记得？

生：我出生在一个缺水的地方。

师：（板书：缺水）课文的哪些句子、语段写出了缺水？谈谈自己的感受。

生：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”平时都没有水洗澡，说明缺水。

生：“请我喝酒不如请我喝水”，这句话让我感受到水比酒还要珍贵。

生：“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。”如果不是缺水，母亲就不用把水窖锁起来，“我们”也不会对水那么渴望。

生：“顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得‘啊啊大叫了起来。”一勺水竟能舒服得“啊啊”大叫，都是因为太缺水了。

师：老师读了课文以后，发现作者围绕缺水的生活经验，写了三个方面的内容，概括为“三个一”。（板书：一担水、一场雨、一勺水）它们分别在课文的第几自然段？

【赏析】阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。“概括关”就是要解决“写什么”的问题。只有清清楚楚知道文本内容，才能领悟言语表达形式，感受言语运用之妙。学生初读课文后，薛老师让学生围绕“缺水”谈谈自己的感受。学生七嘴八舌地说了自己的个性化的理解和独特体验，但这些体验和理解都是零散的、无序的，薛老师准确、简洁地概括为“三个一”：一担水、一场雨、一勺水，将课文脉络梳理得清楚明白，能使学生更精准地把握作者所写的内容，找到作者的写作思路，领悟作者所要表达的主旨，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”。

二、 质疑点拨，揭示文字背后的“语言风景”

【教学片段二】

师：请用恰当的词语概括“一场雨”的感觉。

生：痛痛快快。

师：请同学们大声地读一读课文的第2自然段，用心感受“一场雨”带来的“痛痛快快”。（生自由品读）

师：谁来读一读雨中热闹的场景？

生：（读）“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”

师：哪些词最能体现孩子们的痛快？

生：脱得光溜溜的，奔跑跳跃，大呼小叫，仰起头，张大嘴巴，去吃……

生：这些都是动词，表现了孩子们在雨中的快乐。

师：你会在雨中这样尽情地奔跑吗？

生：不会，但是那里的孩子们能！因为实在难得下雨，就像过节一样难得。

生：我们是不吃雨水的，而那里的孩子却去吃来自天空的水，可见水真的很珍贵。

师：体味一下这些动词，怎样读才能表现孩子们的快乐呢？（指名读，学生读得很有感情）请你继续往下读。

生：“然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。”

师：大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是——（圈出“只是”）“只是”这个词告诉我们——

生：只是这一点不同，其他的都和我们一样。

师：哪一点？

生：“男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。”除了这一点，其他都一样。

师：不同的只是——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。因为毕竟是大人，不可能和孩子一样，脱得光溜溜的，其他的都一样。（引说）一样的奔跑跳跃，一样的大呼小叫，一样的享受水带给我们的抚摸与清凉……

师：大人们痛快不痛快？

生：痛快。

师：“只是”这个词很关键，读书要注意关键词句。

【赏析】“不愤不启，不悱不发。”教师的启发和点拨非常重要。“你会在雨中这样尽情地奔跑吗？”薛老师这看似不经意的一问，引领学生读到了语言背后的东西，作者“藏”在语言里的生活感觉——苦难的生活中也有欢笑与乐趣。薛老师还准确把握学生的学习起点：孩子们在雨中的表现是学生熟知的，无需多讲，学生难以理解的是大人们的表现，似乎没有那种“痛痛快快”的感觉。于是，薛老师点拨“只是”一词，让学生领会它所传达的意思：就只有这一点（男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤）不同，其他的和孩子们的感受是一样的，一样的奔跑跳跃，一样的大呼小叫，一样地享受水带给我们的抚摸与清凉。由此，让学生在容易滑过去的地方停留，欣赏到文字背后的“语言风景”。

三、 提炼归纳，欣赏精彩美妙的言语形式

【教学片段三】

师：一场雨给我的感觉是“痛快”，那么一勺水给我的感觉是——

生：舒服！

师：一勺水从头淋到脚，一下子就过去了。但是，作者却写了一大段话，他是怎么写出这个“舒服”的呢？

生：（朗读）“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”

师：哪个字让你感觉到了“舒服”？

生：“滑”字，水滑过身体时的感觉是很舒服的，我洗澡的时候也有这样的感觉。

师：这个“滑”字，让你感觉水流得快还是慢？

生：（齐）快！

师：而“滑过了……滑过了……滑过了……”，你感觉水流得是快还是慢？

生：（齐）慢！

师：到底是快还是慢？

生：就这一勺水，其实是很快的，他写得长就显得慢了。

生：每一滴水都让我感觉到舒服，我很享受这个水流的过程。

师：三个“滑过”，写出了水的珍贵，也写出了“我们”的舒服。（引读）水滑过了我们的脸，（生接）我们的脸舒服了！水滑过了我们的胸和背，（生接）我们的胸和背舒服了！水滑过了我们的大腿和膝盖，（生接）我们的大腿和膝盖舒服了！

师：作者把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了，（板书：每个部位）所以感觉是那样慢，这叫“细腻”。我请一位同学再来读一读这句话！（生有感情地朗读，掌声）

师：你读得真好，用缓慢的语速表达了舒服享受的感觉。

师：“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”读一读这句话，还有什么舒服了？

生：每一个毛孔舒服了。

师：（板书：每个毛孔）毛孔怎么舒服？

生：尽情地吸吮。

师：什么时候，我们会用“吸吮”这个词？

生：婴儿尽情地吸吮乳汁。

生：庄稼尽情地吸吮雨水。

师：现在呢，我的每个干瘪的毛孔尽情地吸吮着水，感觉是那样——

生：痛快、舒服。

师：还有什么舒服了？

生：每一条血管。

师：（板书：每条血管）血管怎么舒服？

生：血液里好像输进了新的活力。

师：说得多好！血管里有了水分，也像小溪流般，是那样——

生：欢快，鲜活，流畅。

师：原来，“我们”就像四根将要被晒干的狗尾巴草，现在这些狗尾巴草吸足了水分，变得——

生：饱满，充满了活力，翠绿了。

师：再往下读，还有什么舒服了？

生：（齐读）“水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”

师：（板书：每寸皮肤）哪个词让你感受到了舒服？

生：抚摸。

师：因为这一勺水，我的每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤都舒服了，这叫全身舒服。那么，作者为什么不直接写“从头顶倾泻而下的水，让我全身上下都舒服了”？

生：直接这样写，就让人感受不到一勺水是那样让人舒服了。

生：把每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤的感觉都写具体了，才真的能说全身都舒服了。不然就显得不真实。

师：那叫“不真切”！

生：这样写，才能说明一勺水带给我的舒服，才显得水的无比珍贵。

师：把模糊的感觉写得具体了，把蒙眬的感受写得清楚了，这叫“细腻”，这叫“生动”！（生齐读这段）

【赏析】课文最细腻的描写是母亲将一勺水浇灌我们全身的感觉，薛老师用他的教学智慧掀起学生心中一波又一波的张力：“滑过”是快还是慢？一勺水怎么像一条小溪流？为什么不直接写全身上下都舒服了？学生情愫放飞，思维跳动，细细地品味，反复地揣摩，最终领悟到了矛盾中的美妙，细腻中的精彩。于是，阅读就进入到了一个新的境界：从关注内容转移到了自觉地关注语言、体悟语言、发现语言的秘密！

（作者单位：高邮市实验小学）