“材”有源头滚滚来

柯素云

现在多数小学生写作文常感到“无话可说”，“无米下锅”，时间一长，学生对写作文产生了畏惧心理。为什么这个问题长期得不到改观呢？作文选材的高标准、严要求把学生难住了。学生很辛苦地写了一篇作文，而得到的评语常常是“选材缺乏新意”、“材料不够典型”、“主题不鲜明”等。小学生的生活无非是在家里、学校，哪来这么多新奇的写作素材呢？再加上小学生慨括分析的能力很有限，如何让他们去确定哪些是具有典型意义的题材呢？如果一直这样要求他们，久而久之，他们自然视写作为负担，毫无乐趣可言。有的小学生为了完成任务，自己编造故事，甚至直接抄买好的作文书。教师倒是满意了，但造成的后果却是无可挽回的。

《小学语文课程标准》在课程目标中明确指出：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。《小学语文课程标准》在关于各段写作要求中也指出： 低段学生对写话有兴趣，写自己想说的话。中段学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。高段学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。这就告诉教师，小学生习作取材一定要来源于他们的真实生活。说得通俗点，就是让学生学会用恰当的语言来表达自己要说、想说的意思，能有顺序地把意思说清楚了，写明白了，也就行了。

小学生写作文主要有两大困难：一是“写什么”，就是选取写作材料，二是“怎么写”，就是写作方法与技巧。小学生作文要入门，应先解决第一个问题，然后才能讲究写作技巧，因为前者是基础，好比河水之源，如果没有源头，哪来涓涓细流乃至滔滔长河。那么，如何解决学生习作的取材问题，使他们有话可说、有话想写呢？

一、小学生用来写作文的题材应当是他们自身的生活及已认识的客观现实

凡是学生生活中有的、头脑中想的，都可以拿来写，只要有具体内容不说空话，有真情实感不说假话就行。比如，写人习作的取材，只要自己熟悉的，都可以写。并不是非得有突出的、值得赞美的品质的人才能写，生活中哪有那么多了不起的人物，每个普通人都有自己的优缺点，也都有特点，真实地把人物写出来就是一篇好文章。例如，有一位小学生写他的奶奶看电视打瞌睡的样子：“她先是闭上眼睛，然后老花镜一点一点往下滑，渐渐脱离了鼻梁，滑落到鼻子下面，却一点也不知；接着想起了均匀的鼾声，瘪嘴巴直往外噗气。过了一会，他醒了，看见我在笑她，有点不好意思：‘嘿嘿，明明笑我呢。我便问道：‘你困了，为什么不去睡觉呢？‘我还想等着看好节目呢。奶奶笑着说。”多有生活情趣呀，多朴实的描写，这就是精彩，因为它真。

二、给学生创造积累写作材料的条件

平时，学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限。所以学校和家长应利用周末和节假日，领孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。记得有一篇三年级的习作，要求学生写一篇参观记，为了让学生“有米下锅”，就向学校申请，学校联系当地发电厂，就带领全班学生参观了发电厂。先是安检科的王科长带领学生按如何发电的顺序参观了各部门，后来张工程师还给学生用演示文稿的形式讲解了发电的全过程，学生眼中的疑问被一个个解开。作文课上，只能听到学生奋笔疾书的声音，学生都急迫地想把自己的所见所闻写出来。

三、给学生讲些直接感受不到的作文材料

受生活的地点、环境等条件所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。这类材料需教师及家长的讲述，或通过指导学生课外阅读进行积累。有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时，给他的孩子带回来许多“礼物”，如，各种贝壳、小（海）石头、小纪念品等。女儿最喜欢那串珍珠项链，她认为很贵，其实仅几元钱，使她很惊奇。这位家长抓住时机，向她讲了珍珠的人工养殖以及中国海上育珠事业的过去和现在，鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》，既训练了写作，又进行了爱祖国、爱科学的教育。

四、教师家长要善于发现，精于点拨

学生在平时三个一群、五个一党地闲聊时，毫无顾忌的说笑，经常会显示出他们日常生活中最敏感、最有趣的事。教师家长要善于从他们的这类谈话中，发现学生生活中的新鲜事，精于点拨指导，使学生从中领悟，提高认识，获取作文材料。往往这种作文内容，最富有生活气息，最具有个性特点。

总之，教师及家长应相互配合，共同创造条件，指导学生通过多种途径观察生活，获取并积累写作素材，让学生在写作时，感到“材”有源头滚滚来。多让他们体会到写作成功的乐趣，养成他们勤动笔的习惯，这会使学生终生受益。