浅谈“活动体验式”课型在《职业生涯规划》课程中的实施

雷娟

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2015.36.266

摘 要：《职业生涯规划》课程是中职德育课程的重要组成部分，《职业生涯规划》课程的课堂，是实现强化中职生职业生涯教育目的的一个重要平台。如何有效利用此阵地？该文探究了在《职业生涯规划》课堂实施“活动体验式”课型的原因、“活动体验式”课型的特点、在《职业生涯规划》课程中运用“活动体验式”课型的实施效果及实施建议，以期为“活动体验式”课型在《职业生涯规划》课堂的有效应用提供借鉴。

关键词：《职业生涯规划》课程 “活动体验式”课型 内涵 原因 实施效果

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）12（c）-0266-02

区别于普通教育的升学导向性，职业教育是以就业为导向的。随着广州市中等职业教育改革的进一步深化，中等职业教育的总体目标越来越明确，就是能培养出符合用人单位要求，具有过硬专业技能和良好职业素养的从业者，并为从业者将来的可持续发展奠定基础。

由于生源问题，有些中职生自身存在着学习目的不明确，学习态度不端正、不积极、怕吃苦、眼高手低、好高骛远等现象，部分学生无心学习，对该专业的知识和技能一知半解，或根本就没有学，到了该就业的时候，便不知所措，过分地依赖社会和父母，自立能力差；部分学生对未来职业的认识是朦胧的、浅薄的，对自己的职业兴趣、职业能力缺乏了解，因此，一旦到了真正选择职业的时候，就显得茫然无措。因此，对中职生进行有针对性的职业生涯教育具有重要的现实意义。

职业生涯教育的重要目的是为了帮助中职生选择职业、准备就业、获得职业、适应职业。通过有针对性的职业生涯教育，能够有效引导中职生正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，帮助中职生重新对自己的价值进行定位，引导中职生评估个人目标与现实之间的差距，帮助中职生增强发展的目的性与计划性，明确奋斗的方向，提升中职生成功的机会，帮助中职生树立成才的信心，增强中职生的竞争力。

《职业生涯规划》课程的课堂，是实现强化中职生职业生涯教育目的的一个重要平台。能否利用此课堂阵地，实现有效教学，让职业生涯规划教育真正走进学生的心灵，实现对学生有针对性的指导，就需要利用一定的策略，使职业生涯规划课堂“活”起来。该文探索了“活动体验式”课型在《职业生涯规划》课堂中的应用，通过此探究，以期找到强化中职生职业生涯教育的有效课堂策略。

1 “活动体验式”课型的内涵

所谓“活动体验式”课型，是教师根据授课内容，精心设计活动，学生作为主体，积极地亲历具有教育性、创造性的实践活动，在主动参与过程中体验并审视自己的活动实践，积累正确的经验，心智得到改善与建设的一种教学方式。在中职《职业生涯规划》课程的课堂，更加侧重实施层面，即关注“活动体验式”课型在该课程中的具体应用、实施策略。

2 在《职业生涯规划》课堂实施“活动体验式”课型的原因

（1）基于中职德育课的特点。作为中职德育课的重要组成部分，《职业生涯规划》课程的教学，同样要遵循中职德育课的特点。第一，自主性。德育课必须坚持以人为本，充分尊重学生的主体地位，还课堂予学生，让学生自觉、自愿、自主地参与课堂，只有这样，他们才会在课堂中积极体验，追求感悟。也只有学生自愿、自主地参与课堂教学，他们才能够做到用心去感知、去体会、去认识，这样的学习才能有感悟、有提升。相反，学生被动地参与课堂，无论课堂内容多么精彩，都有可能是流于形式。第二，现实性。按照德育大纲的要求，德育课应遵循“三贴近”的原则，即：贴近实际、贴近生活、贴近学生。德育课只有符合“三贴近”的原则，学生才能感受到德育课的魅力，明晰德育课中涉及到的点滴离自己并不遥远，就真真切切地发生在自己的身边，能满足自身职业发展的需要。只有这样，学生才易产生相应的情绪体验，才能感悟德育学习的价值与意义，才会产生较强烈的学习动机，达到相应的学习效果。第三，体验性。体验是德育课的一个重要环节。体验既是一种过程，又是一种结果。作为一种过程，是主体亲身经历某事并获得相应的认识与情感；作为一种结果，是主体从其亲身经历中获得的认识成果和情感体验。德育课不仅要让学生“身体动”，还要让学生“脑动”和“心动”，学生只有在德育课堂中实现“脑动”和“心动”，对一定的态度、价值、信念有了深切的情感体验并感悟到其意义，将之内化为自己的行为习惯，才能实现道德主体的自我形成和发展。第四，开放性。德育课强调开放性，既包括授课内容的开放，也包括课堂组织方式的开放，还包括评价方式的开放。在开放的德育课堂中，学生不再是被动的接受者，而是可以自由地展示他们的情感、体验和观点，使他们在愉悦的学习环境中，学会自主、学会选择、学会创造。鉴于中职德育课的上述特点，在《职业生涯规划》课程的课堂，就要积极开展活动，并密切关注学生在活动中的体验，关注他们在活动中的收获与成长。

（2）基于中职德育课课程改革的客观要求。长期以来， 中职德育课教学曾存在着一定的弊端。重明理，轻导行；重灌输，轻感悟；重接受，轻体验；重书本，轻生活。德育课堂往往以教师为主导，忽视学生的主体地位，因此，较难取得良好的德育效果。

从2009年开始，中等职业学校德育课程进入第三轮改革，新的《中等职业学校德育课课程教学大纲》提出：“加强实践环节，注重运用做中学的实践方法。”这为进一步深入德育课教学改革指明了方向，即德育课要加强实践教学。强化实践教学，是新课程改革的客观要求，是中职德育课教学改革的突破口。而在《职业生涯规划》课程的课堂实施“活动体验式”课型，即顺应了“在做中学，在学中做”的中职德育课课程改革的客观要求。

（3）基于《职业生涯规划》课程的课程目标。《职业生涯规划》作为中职德育课的重要组成部分，其主要目标在于引导学生全面认识自己，合理定位，初步认识职业，并能结合自身特点，立足社会需要，进行职业生涯规划，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。要达到这样的目标，进行空洞的理论灌输是不行的，需要中职生通过活动进行充分体验，从而提炼出属于自己的感悟。

3 “活动体验式”课型的特点

（1）主体是学生。学生是教学的出发点和归宿。“活动体验式”课型关键是要创造出各种情境和条件，让学生作为主体去体验，最终实现主体的主动发展。

（2）教师起引领作用。在“活动体验式”课型实施的过程中，教师主要充当“引路人”的角色，要不断激励学生，让学生在体验中学习，获得丰富的情感体验，进而积极投入到自我建构和发展之中。

（3）关注学生的体验。在教学中，教师特别要关注学生体验的态度与情感等，关注体验过程本身对学生情感态度与行为方式培养的价值，以促进学生积极情感的生成。

（4）体现专业性特点，彰显职教特色。在实施“活动体验式”课型的教学中，要设置与学生专业特点相符合的教学活动，引领学生在“做中学，学中做”。学生通过自主探究，学会如何去获得自己需要的知识，学会反思，让学生在积极的体验中不断成长。

4 在《职业生涯规划》课程中运用“活动体验式”课型的实施效果

在《职业生涯规划》课程的课堂，通过运用“活动体验式”课型，能够充分调动中职生的积极性与主动性，创设愉悦的课堂氛围，并且优化学生的自主学习能力和合作能力，促进中职生的点滴成长。

以《职业生涯规划》课程中的“创业”为例。如果教师只是单纯讲授创业的利弊，创业的流程及可能的后果，学生可能觉得干巴巴的，味同嚼蜡。但是，如果实施“活动体验式”课型，创设与“创业”相关的情境和条件，让学生作为主体去充分体验，在体验中完成学习与提炼，课堂实效性就会大大提升。因此，笔者在该主题中，创设了“我们来创业”的体验活动。首先让学生进行分组，然后，每一组组员进行合理分工，分组撰写“创业计划书”，并且运用PPT上台展示。实践证明，学生参与课堂的积极性大幅度提升，同龄人的奇思妙想，非常容易激发他们的学习兴趣，而且，他们也愿意聆听来自同龄人的创业意见，教师只是简单做引导，穿针引线即可。笔者对某一组同学的“创业计划书”记忆深刻，这个小组希望在学校周边开一个面馆，由此，他们做了大量的调研工作，提供了非常详实的数据，对于市场前景，极具说服力。另外，他们设计的形形色色的面条，以生动的图片展示出来，大大提升了同学们的兴趣。在垂涎三尺之余，这个班的同学愉悦地了解了创业的利弊，创业可能面临的风险及创业要做的必要准备。课堂目标的达成度让人欣喜。

5 《职业生涯规划》课程中运用“活动体验式”课型的实施建议

在整个教学过程中，要求教师提供的情境材料要贴近学生专业、贴近学生实际，容易激发学生的学习兴趣，充分调动他们的积极性；要选择难易适中、便于操作的活动，围绕学习目标，引领学生进行体验，引导学生有所感悟；教师要发挥好“引路人”的作用，在活动时间、活动各环节的衔接上，要有总体的把握，不能让活动流于形式；在活动评价上，要关注后进生，注意保护他们的积极性，肯定他们的点滴进步，也要注重定量评价与定型评价，过程评价与终结性评价的有机结合。

综上所述，在《职业生涯规划》课程中运用“活动体验式”课型，既有来自德育课改革的诉求，又有来自学生心底的呼声。教师在运用此课型的过程中，要充分立足学生的实际，围绕教学目标，创设适合的体验情境，引领学生在情境中体验、感悟，进而不断成长，并且转变学习动机，变“被动学习”为“主动学习”，并且爱上学习，使学生真正成为中职德育课堂的小主人。

参考文献

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[2] 仲爱萍.学分制框架下中职德育活动课程的设计与实施[J].中国职业技术教育，2011（11）：21-24.

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